基于电子量规的作品评价的教学方案设计-海珠教育发展网.doc

基于电子量规的作品评价教学方案的设计 发表于：《教育信息技术》2006/3 范谊 [摘要]“量规”作为一种工具，被广泛应用于目前基础教育的各种作品评价。它清晰的等级标准，有利于评价的客观、公正，有利于学生找到明确的发展方向。在本研究中，笔者以基于电子量规的“作品评价网站”为依托，深入探讨合理的教学应用方案，以期在教学中实现“以评促学”。 [关键词]教育技术学，教学方案，电子量规，作品评价 问题的提出 “量规”是用于评价、指导/管控和改善学习行为而设计的某种标准和一套标准。一个量规是一套等级标准，每个被认为重要的元素都有一个等级指标，每个元素的等级指标由几个等级组成，用于描述绩效的不同水平（如表1）。量规被引入国内后，老师们根据自己的需要设计了形形色色的量规，广泛应用于各种作品评价。但从目前的情况来看，由于相关的研究不够深入、系统，因此还缺乏合理的量规应用方案，使量规在教学中的功效受到了局限。 相关概念界定 本文主要涉及电子量规、作品等概念，笔者对它们进行了界定。 电子量规。指的是存放在网络服务器上的数字化量规。它体现了现代教育技术与评价工具的结合，本文中也以量规评价网站的形式出现。 作品。本文指按照一定的任务要求，综合运用某种计算机应用软件创作的较完整的电子材料。如电脑画、电子板报等。 基于电子量规的作品评价网站的设计与开发 网络环境下使用电子量规去评价作品，可以对数据库中不同评价者的评价数据进行高效、动态、智能化处理。经汇总后，可向作者提供作品修改的参考建议，这些特点符合新课程改革的评价理念，有利于实现“以评促学”的目标。 1．网站的系统结构。根据教学需要与所进行的相关分析，我们建立了作品评价网站。其结构如上图： 2．网站的功能特点 ①评价量规科学，类型全面。量规科学简明；指标区分度明确，辨析容易，有较强的导向性。量规类型既有过程性的，也有水平性的，如表1。 电子板报评价量规（推荐师生用） 要点与权重 A（0.8） B(0.6) C(0.4) 作品制作（20） 主要由自己思考，并独立完成作品，引用能注明出处 在别人的帮助下完成了作品 没有完成作品 主题与内容（15） 主题健康，内容无错误 主题健康，内容上有个别错误 有不健康的内容或较多的错误 作品规范（15） 主题：故乡情； A4；齐全主题符合，纸型正确，不全主题等很多按要求做 使用底图、文字框、文字修饰等技术，效果良好使用了要求的技术，效果一般很少使用技术或使用不当 色彩协调，给人以美感 使用颜色后，作品易于阅读或欣赏 使用颜色后，作品难于阅读或欣赏；没用颜色 建议 表1 ②质性评价与量化评价相统一。评价数据不但能储存、汇总，生成等级。软件还可根据各评价者的选项，以及量规本身的权重，形成一份质性的作品修改建议，如表2。便于学生将其与量规对照，获得努力方向。 作品（春之颂） 共13人评价 等级：优 自评 良 生评 优 家长评 —— 师评 优 结果 您的作品在作品制作、主题与内容、作品规范、布局方面达到了A级，请把您的经验与同学们分享吧。 您的作品在技术运用、颜色方面达到了B级，请对照评价量规中的A级标准，想想怎样才能做得更好。 建议 表2 ③评价体现个性化。量规的内容、权重，甚至量规结构都能调整，还可根据实际参评的评价者的类别智能地选择不同的量规或不同的评价方案。 ④软件功能强大，操作简便。软件主要用JSP和Dream weaver编制，将评价、讨论（留言板）和反思（BLOG）等功能很好地整合在一起。经教学实践证明：其功能强大、操作简便。此外，它采用匿名评价，结果公正。学生个人信息保密，班级整体信息公开，便于学生参照。 作品评价教学方案的理论依据 多元智能理论 多元智能理论认为，要将学生培养成为自主的终身学习者的话，那么学生就需要机会来管理自己的学习并确定自己的成就。因此，教学中要让学生参与评价，确定自己的成就，了解自己的优势与不足，特别是自己的进展与目标的差距。同时，还要积极反思自己的思维方法与学习过程，以获得持续成长的技能。 建构主义理论 建构主义认为，知识的建构通过学生的自我反思、自我调节完成，由于每个人都是独立的个体，都有自己的一套最佳学习方式，因而各人的知识建构方式不一定相同。认知主体是在主动地解释客观世界，认知个体处在不断发展与改变的过程中（Neimeyer,1993）。所以，评价者的类别要多元化，评价过程要通过民主、协商的方式进行。通过生生、师生间的有效互动，使被评价者在吸收众人评价意见的基础上，形成个人的见解。 作品评价教学方案的设计 根据上述理论，基于电子量规的作品评价课的教学方案主要包括5个环节：学生评价、教师点评、对照反思、集体交流、修改作品。 ①学生评价：学生通过量规平台进行作品评价中的自