以层级分析法探究台湾教师最想担任之学校职务国立嘉义大学教育.docVIP

以層級分析法探究臺灣教師最想擔任之學校職務 國立嘉義大學教育行政與政策發展研究所 官意千 fother1111@mail.cy.edu.tw 緒論 第一節 研究目的 瞭解臺灣教師最想擔任之學校職務。 瞭解臺灣教師選擇學校職務之考量因素。 研究結果可提供學校調整學校職務的內容，以及提供政府未來提升教育整體成效或降低干擾教育成效的參考。 第二節 研究動機 隨著社會價值觀的改變及家長參與校務機會增多之下，教師擔任學校職務考 量因素之權重是否改變。 現今的教師，多數不願擔任行政工作，欲藉此研究了解教師不願擔任行政工作之考量因素。 現今的教師，少數教師願意擔任行政工作，欲藉此研究了解教師願意擔任行政工作之考量因素。 欲藉此研究，了解教師擔任學校職務考量的因素後，據以調整學校職務的內容，以均衡教師選擇學校職務時之考量。 長久以來，行政人員與導師之關係並非十分和諧，往往是因對彼此職務的工作壓力、工作滿足有所誤解，藉此研究可以得知其各自選擇擔任學校職務考量之因素，有助於往後進一步的研究探討。 文獻探討 第一節 工作壓力 壹、壓力的意義 Lazarus 和Folkman（1984）即曾定義壓力為「個人與環境之間的特別關係，藉由個人的評價將其視為是重擔，或者是超過他所能負荷，並進而危及個人的健康」。Dunham（1992）將「壓力」定義為：行為的過程，情緒，心理和長時間顯著大於供應的應對策略，所造成的身體反應(意思是長時間面對外界事物需求，所產生的新壓力，而造成的身體反應)。 貳、工作壓力的意義： 所謂的工作壓力是指個人在工作中知覺到個人能力與環境不能配合，而影響到身心健康及健康行為的一連串過程（張寶仁，民88）。工作壓力為個人與工作環境交互作用下，產生生理或心理的緊張狀態（黃麗君，民96）。 工作滿足 表2-2-1 工作滿足之定義彙整表 學者（年代） 文獻主題 工作滿足之定義 黃寶園（民98） 工作壓力對工作滿足、職業倦怠影響之研究：統合分析取向。 係指組織成員從工作中滿足自己需求的程度。 Hoppock（1935） Job Satisfaction 意指個人對工作情緒的態度或取向 資料來源：本研究整理 隨後陸續有許多學者加入這個領域的研究，提出了整體性（overall）、差距性（expectation discrepancy）及參考架構說（frame of reference）的定義（鄭文俊，民84）。在這些定義中，其主要特徵有三點：第一，工作滿足是一種個人的主觀知覺，尤其會受到個人期望的影響。第二，這個主觀的知覺亦會受到客觀環境的影響，例如組織的管理方式、薪資等的高低等等。第三，一個人對其工作是否滿足，一方面可由個人對整體工作的感受來看，但這是較籠統的感受，另一方面則可從與工作有關的因素，如領導方式、報酬等層面來分析（黃寶園，民98）。 生涯規劃 表2-3-1 生涯規劃之定義彙整表 學者（年代） 文獻主題 生涯規劃之定義 黃天中（1995） 生涯規劃概論：生涯與生活篇 生涯規劃即指一個人對生涯過程的安排，個人依計劃要點，在短期內充分發揮自我潛能，運用環境資源以達到各階段的生涯成熟，最後達成既定的生涯目標。 （續） 表2-3-1 生涯規劃之定義彙整表（續） 學者（年代） 文獻主題 生涯規劃之定義 洪鳳儀（2000） 生涯規劃自己 來 生涯規劃是一個人盡其可能地規劃未來生涯發展的歷程，考慮個人的智能、性向、價值以及阻力、助力，做好妥善的安排，期望自己能適得其所。 謝豐昌（2008） 師資培育學系學生生涯規劃之研究—以臺東大學為例 生涯規劃乃是個體衡量本身的條件，配合外在的客觀環境，針對未來的發展，做有效的規劃與執行，以達成自己的人生目標。 林佑儒（2009） 國立臺灣師範大學體育學系學生學習滿意度與生涯規劃之研究 生涯規劃的價值在於釐清個人的願景，在社會快速的變化下，仍能有效的瞭解自己、突破障礙、開發自我潛能，並客觀的認識環境與其所需的資源，運用合理可掌握的方式，逐步將其整合以利自我實現，達成個人之生涯目標。 Hall (1986) Career development in organizations 個人對自己興趣的瞭解，評判自我能 力、各項機會、助力或阻力及各項選擇 等，並確認個人生涯有關之目標，從事 自我發展活動的規劃過程。 Noe (1996) Is career management related to employee development and performance? 生涯規劃是一個人藉由設定生涯目標，並找出達到這些目標之手段的過程，其主要的重點在於撮合個人