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落实科学阅读发展学生思维 　　文明的传播需要阅读，真理的追求需要阅读，科学的探究也需要阅读。小学科学探究中的阅读主要是指像科学研究中的文献研究那样阅读：一方面获取与主题相关的事实性和概念性知识，另一方面从中获取关于科学探究方法、分享方法等方面的程序性知识。那么，在科学教学中怎样通过科学阅读来发展学生的科学思维呢？ 　　一、基于获取概念知识的科学阅读 　　小学科学课程中就有不少的事实性知识和概念性知识，既不能通过实验来获得，又不能通过观察来得到，学生只有通过阅读相关的科学信息并结合生活与学习中的经历和体验，把知识进行重组从而获得新的知识，这时就需要教师提供相关的科学知识资料给学生进行阅读。 　　案例：在教学教科版六年级上册第三单元《能量》中的第8课《能量与太阳》一课时，学生虽然在平时的学校、家庭和社会生活中对煤、石油、天然气等能源有了一些了解，但并不知道这些能源是如何形成的，教学中又无法通过实验让学生知道它们的形成过程。因此教师可以组织学生阅读书上的内容“煤带给我们的信息”，使学生通过阅读知道：“煤可能是由植物变成的也可能是在泥沙沉积过程中形成的”。这时的学生不会仅仅满足以上的了解，他们会对煤是如何形成的充满探究的兴趣和欲望。这时候教师抓住学生的心理，及时展示煤形成过程示意图和文字说明。通过教师简单讲解，学生知道石油、天然气也与煤相似，是几亿年前大量的低等生物经过长期、复杂的变化形成的。进而组织学生深入讨论煤、石油、天然气的能量是从哪里来的？与太阳能有什么关系？通过阅读和讨论学生认识到原来煤、石油、天然气的能量实际上是存储了亿万年的太阳能。 　　二、基于捋清探究方法的科学阅读 　　1.阅读简单的图文获取科学探究的方法。现行的《科学》教材照片多、插图多、公式少、套话少，且图文并茂，充满了童趣，这在最大程度上激发学生的求知欲望和学习兴趣。在教材中所涉及到的探究实验都没有简单地给出正确结论，而是通过照片、插图和简要的文字说明等形式来指导学生如何进行科学探究实验，让学生亲自探究总结，感受学习的乐趣。针对一些学生一看就立刻明白的探究性实验，可以让学生自己先阅读教科书，领会方法后再进行实验。 　　案例一：在教学五年级《光和影》这一课时，考虑到学生有玩过手影游戏的经验，而且探究物体影子变化特点的实验要求和实验方法都已呈现在教材中，所以教师组织学生自己阅读教科书，然后再开展探究活动。教学实践表明绝大部分学生能够通过阅读实验简图和简要文字说明理解这3个活动的实验方法、步骤和要求并顺利开展实验，深层次地了解了物体影子变化规律。 　　由于知识经验和水平的原因，在获取探究方法的科学阅读中，学生往往出现这样的情况：在阅读完探究方法之后，由于实验操作中不当而使得探究活动无法深入开展。这时教师可以让学生阅读“温馨提示”，从中获得启发，进而把科学探究活动深入下去。 　　案例二：在教学五年级《我们的小缆车》这一课时，教师先组织学生自主阅读“安装一个小缆车”，通过自主阅读学生会注意到细绳拴在小车上的位置会影响到小车行进的方向，并且学生根据生活经验知道只有拴在恰当的位置（一般是车头正中），拉力的方向才与车轮滚动前进的方向一致，否则小车会跑偏。学生以为这个探究实验比较容易就开始动手实践起来，由于没有考虑到细绳的长短，出现了这些情况：（1）细绳过长，细绳的挂垫圈的一端直接碰到底面，根本无法拉动小车；（2）细绳过短，小车运动了很短的距离就“被迫”停下来；（3）细绳长短接近桌子的高度，这样小车运动的距离接近桌子的高度。所以有些小组顺利开展了探究实验，还有一些小组由于没有考虑到细绳的长短，无法顺利进行实验。这时，教师给予学生“温馨提示”，①拉动小车的细绳多长比较合适？②垫圈运动的距离与小车运动的距离有关吗？学生阅读完温馨提示后，意识到垫圈运动的距离与小车运动的距离是一样的。垫圈的运动距离不超过桌子的高度，所以绳子的长短不超过桌子的高度为宜。这样一来，学生先通过自主阅读设计实验装置，再由实践操作发现问题，最后阅读“温馨提示”解决探究中的问题，进而顺利开展探究实验，获得成功喜悦。 　　2.阅读科学家的故事获取科学探究的方法。对于小学生来说，阅读一些科学性、趣味性俱佳，科学探究思路清晰的科学家故事是受益匪浅的。通过阅读可以帮助学生获取科学活动的过程和方法，从而像科学家那样进行探究实验。 　　案例：在教学六年级《电和磁》这一课时，教师可以以科学家故事直接导入：100多年前，人们对电和磁的了解十分的有限。在一次偶然的情况下，丹麦科学家奥斯特发现了一个有关电和磁的秘密。你们想知道这个秘密是什么吗？今天我们就一起来重现历史上那个伟大的时刻。奥斯特当年正在用一个简单的电路做实验，在奥斯特的实验桌上放着指南针，这个指南针的指针一头指着北，一头指着南。当接通了电源的