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《说“木叶”》说课稿 河北承德第一中学 张春荣 尊敬的各位评委，各位老师，大家好。我来自山水秀美，有塞外明珠美誉的皇家园林城市——承德，我叫张春荣，我今天说课的题目是《说“木叶”》。 下面我将从教材分析、教法学法、教学过程、板书设计、教学反思等五个方面进行说明。 一、说教材 （一）教材的地位及作用 《说“木叶”》这篇课文选自新课程标准人教版高中语文第五册（必修）第三单元第二课。本单元所选都是文艺评论和随笔，这些文章或探讨艺术表现的语言形式，或评论某种美学现象，启人心智、引人深思。本文着重分析了中国古典诗歌用“木叶”而不用“树叶”，又由“木叶”发展为“落木”的原因，从而阐发了文学语言富于暗示性的特质。本课的主要价值在于，学生通过探讨“木”的艺术特征，发现文学语言具有暗示性的特点，并理解文学语言含蓄美的精妙，能学以致用获得鉴赏文学语言的启发，培养学生的审美情趣，提高文学修养。 （二）教学目标 根据新课标“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”的目标要求，结合本文的特点，确立教学目标如下： 1、知识目标： （1）筛选信息，比较归纳，认识“木叶”这一艺术形象。 （2）理解文学语言具有暗示性的特质。 2、能力目标： （1）语文的工具性决定了语文教学的基本任务是培养学生运用语言文字的能力，语文的人文性要求通过语言的学习和感悟，培养情感，陶冶审美情操。 课前预习、布置学案，让学生课前读一遍课文，特别是细读4---6节，填学案表格。（因为课文较长，又有很多引用诗词的注释，需要学生充分地接触文本。为了保证预习的有效性设计了学案的表格，同时也引向课堂鉴赏的重点部分。） 这暗示性仿佛是概念的影子，常常躲在概念的背后，我们不留心就不会察觉它的存在。敏感而有修养的诗人们正在于能认识语言形象中一切潜在的力量，把这些潜在的力量与概念中的意义交织组合起来，于是成为丰富多彩一言难尽的言说；它在不知不觉之中影响着我们；它之富于感染性启发性者在此，它之不落于言筌者也在此。 曾逐东风拂舞筵，乐游春苑断肠天。 如何肯到清秋日，已带斜阳又带蝉！ 诗歌语言富于暗示性，那些微妙的意味往往寄诸言外，同是写柳，我们从贺知章的笔触下看到化身为碧玉美人的杨柳，在春风中摇曳着曼长的枝条，呈现着新叶的嫩绿，而最擅写柳的李商隐，在写春柳时，则突出其对春柳繁华的欣喜，写秋柳则表现傲对秋天稀疏衰落的悲叹。 那我们总结一下：语言的暗示性其实就是用最简约的语言来承载最丰富的情感。 5、为什么诗人们钟爱用暗示性的语言？ 结论：使诗歌具有含蓄美，意味无穷。言有尽而意无穷，给人丰富的联想和想象。 这五个问题，主要从学情出发，由浅入深，从感知到理论，培养学生的鉴赏能力。 第三环节：延伸探究、展示成果(多媒体显示） 走出文本，引入课外同类文学现象，让学生能够触类旁通，举一反三，把教材作为一个例子，让学生在深入的文学鉴赏中再次获得语言的审美。 同学们初步掌握了文学语言具有暗示性的性质后，还需巩固、提升鉴赏能力!这里我采取的方法是：引导学生认真阅读文本，经小组合作探究后，得出本组的鉴赏成果并加以展示，这里重在培养学生的理解能力和分析综合能力。问题是： 请结合下面三首词的意境，选用残红、落红、乱红填空。 阅读下面这些句子，理解“燕”在词语中的暗示意义。 该环节充分体现了 “ 教师为主导，学生为主体”的原则。老师的适时点拨，让学生的鉴赏思路更加清晰。学生通过合作探究，理解能力和分析综合能力得到了提升。 第四环节：文学创作、学以致用（多媒体展示） 教学过程是一个复杂的问题，教学过程中对学生的训练是不可缺少的环节。该环节的方法是：运用“月”“秋雁”“梧桐”“秋叶”，写段文字（或诗歌或散文），展示学生的作品，学生自己谈创作的内容、情感、目的。 学以致用，更好地领悟文学语言含蓄美的精妙。 四、说板书： 板书可以将课堂内容简洁明了的展现在学生面前，帮助学生理清行文的思路。好的板书设计可以帮助教师和学生达到预期的教学效果，使学生能够掌握教学中的重点和难点，提高教与学的效果。 本课板书由“树”“叶”“木”“落”四个字，勾连出一片叶子的形状，既形象生动，又凸显文章的主题，可谓一举两得。 五、教学反思： （一）教学优点： 1、探究式教学符合课改理念，充分调动了学生的积极性，发挥了学生认知的主体作用。 2、教学内容有益于对高中课堂知识延伸和学生学习兴趣激发。 3、授课环节连贯。 4、“学以致用”的训练充分调动了学生的主动性，唤醒了学生对诗歌语言暗示性的感悟，进而提高学生鉴赏诗歌的能力。 （二）教学反思： 1、在学生预习充分的前提下，拓展学生思考的空间。 2、再适度增加启