学前教育科研方法解读.ppt

观察报告是观察研究的成果。观察研究是学前教育科研的重要方法，通过有目的、有计划、不同角度、不同层次地观察，可以收集资料、了解差异、发现问题、提出问题，通过综合分析，得出研究结论。 项目内容模块： 【教学目标】 1．了解常见的观察方法，通过学习与比较，能区别其相同点和不同点。 2．选定一种观察方法，学会制定观察计划。 3．现场观察，掌握记录数据与信息的途径，学会综合分析，得出观察结论。 4．掌握观察报告的结构，根据观察内容与主题，写出格式规范、主题明确的观察报告。 【理论与实践】 观察方法及其比较 　　↓ 设计观察提纲 　　↓ 幼儿园观察实践 　　↓ 撰写观察报告 一、观察法 观察法 观察有广义、狭义之分，又有直接观察与间接观察之别。在这里，观察指狭义的观察，即直接观察。 研究者通过感官或辅助仪器，有目的、有计划地对自然状态下发生的现象或行为进行系统、连续的考察、记录、分析，从而获取事实材料的研究方法。 在观察界定中，“感官和辅助仪器”是观察的两个基本途径。 一般观察依赖于观察者的感觉器官获取信息，如果有条件，可利用现代化的仪器设备，如照相、录音、录像等。“有目的、有计划”是指观察要解决的问题和获取的资料，观察活动的时间、顺序、过程、对象、仪器、记录方法等都是事先安排好的，观察的目标是明确而具体的。 “自然状态”指被观察对象必须处于常态之下，对所发生的现象或行为不加人为控制，以其本来面目客观、真实地呈现出来。 “系统、连续”是指观察应是全面的纵向的，而不是片面的、偶然的。 “考察、记录、分析”是观察的基本过程，即通过仔细观看，详细记录，综合分析，以获取对事实的全面了解和认识。 根据观察记录的方式以及对观察行为的选择控制程序不同，美国的艾温和布什纳尔将观察法分类叙述性观察、取样观察和观察评定。 叙述性观察法也称描述性观察，指随着行为或事件的发生自然地再现出来，观察者详细地进行观察记录，对观察资料进行分类分析研究。包括日记描述法、轶事记录法、实况详录法等。 取样观察法，这是一类比较严格、系统的观察记录方法，以行为为样本，适应于研究儿童群体。包括时间取样法和事件取样观察法等。 观察评定法，要求研究者在观察基础上，对行为或事件做出判断。包括等级评定量表法和频率计数法等。 （一）轶事记录法 轶事记录法是早期研究儿童的一种观察技能，用于记录不同种类的资料。最早用于培训教师的观察能力。 轶事是指独特的事件，轶事记录法的重点，在于那些观察者认为有价值、有意义的任何可以表现幼儿某一方面发展的行为情景。因此，观察者记录的往往是自己观察到的幼儿的典型行为、异常行为，等等。 轶事记录法可以帮助我们考察儿童的行为特点，了解儿童是如何与周围事物相互作用的，更深入地理解儿童的思维及其概念的形成，有助于成人站在孩子的角度了解他们是怎样看世界，怎样认识周围事物的。 例一，当两岁半大的辛西娅（Cynthia）看到她的妈妈在喂婴儿吃奶，就对妈妈说：“我也要喂他。”然后看看自己，似乎意识到好像少了些什么，就说：“他可以吃我的腿。”Cynthia的话告诉我们，当婴儿在吃奶时，她所想到的是怎么一回事，并且，她也了解到她不可能有相同的食物给婴儿吃。（好奇心） 例二，几个孩子把一个阁楼变成了一架飞机，并准备到法国去旅行。挪亚（Noah）在商店区假装成售票员。他在几张空白纸上随便写了一些什么充当机票，接下来，他把这些票卖给了我和其他的几个人来换取假装的钱。他也没忘记给自己留了一张，并加入到飞机上其他的人中来。然而，在他离开商店区之前，他写了一张纸放在商店区外。过后，我问他写了些什么，他回答说：“营业结束”。这是第一次发现Noah在游戏过程中采用了书写的常规功能。（模仿） 例三，3岁的却利和他妹妹在玩过家家。却利说他自己是爸爸。当他走进厨房，他的姐姐要给他一块蛋糕，姐姐知道他很爱吃蛋糕。但却利拒绝了，说：“我要蛋糕做什么？大人是在吃饭时才吃它的。”十分钟后，却利来了，说：“姐姐，我现在可以吃蛋糕吗？我现在不是爸爸了，是却利。”（模仿） 从上面的案例可以看出，使用轶事记录法不受任何时间条件的限制，事先也不需要作特别的编码分类。观察者随时记录其感兴趣的、有价值的问题，这些问题可以是有主题的，也可以是没有主题的。 轶事描述法可以帮助我们具体地了解和评价幼儿的发展水平和个性特点。运用起来简单方便，任何一位留心于幼儿表现的教师都可以进行轶事描述。描述的资料还可以长期保留下来，传至以后的接任教师继续记录，或者为后来的教师提供孩子发展情况的信息资料。 做好轶事记录应注意以下几个问题： 第一，当事件发生时，要尽可能快地记录下来； 第二，要确认目标儿童的基本动作与语言； 第三，叙述应当包括情景、时间、基本活动； 第四，描述主角的动作与言词，包括在情境中其他人对他的回答的反应； 第五