教师指导下的学生自主探索作业教学法探讨.pdfVIP

2004年 广州白云工商高级技工学校…’麓； 麓 囊学报 VoL．11 No．2 25 第2期 教师指导下的学生自主探索作业教学法探讨 张绪平 李建强 内容提要 正确的教学计划确定后，决定教学效果的主要因素就是教学方法了。本文讨论了适应高职 教育目标需要和学生需要的 “教师指导下的学生自主探索作业教学法”的理论和实践。 关键词 教学法 理论 实践 一 、 内；函 “教师指导”就是发挥教师的宏观规划，微观策划，服务解惑作用。具体表现在：教师的备课重在研 究明确本课程在培养目标中的地位，建立与I临近课程的联系；建构本课程内部知识板块、技能训练板块， 理清其关系；建构知识与技能的联系，建立理论与实际的联系；引进相关新知识新工艺或具体案例，按职 业需要和知识能力内在逻辑联系建构教学模块，设计多样化的学生作业；指导学法，解决学生的疑难问题。 “个性化的自主探索”，就是学生根据自己的兴趣、基础选择作业、按照自己的进度从教材或其他资料 中收集、分析信息、发现问题、解决问题、完成作业，获得职业技能、理论知识和学习意向、学习动机和 学习方法。它共有四个层次：第一，在老师的示范、指导下，主要依靠自己的力量钻研学习的主题，发现 疑难问题，获得初步体会；第二，在老师的示范、指导下，围绕学习主题扩大探索性操作 (做、阅读等活 动)范围；第三，在老师的示范、指导下，在更大背景下升华对学习主题的理解，并做出来或写出作品 来；第四，与现实结合，生成新的创意，并创作出创新性作品 (实物的、文本的)。 学习过程是以操作为主体，以作品的形成为归宿的。操作有看、做、读、说、听、思等。作品的类型 有实物、文本等。文本作品有项目策划报告，有读书笔记，有主题明确、结构完整的文章等。读书笔记由 浅到深有个多个层次：纯摘录性；综合性；分析性；评析性等。文章有文学作品，有读书体会，有研究成 果活报告等。 二、理论基础 建构主义学习理论认为，学生的学习可以分为初级知识学习和高级知识学习两种水平。初级知识学习 又称入门性学习，其方式主要是接受理论和记忆，其内容是结构良好领域的学科知识，由事实、概念、原 理或定律组成，彼此之间存在着严密的逻辑关系和层次结构，但是这些知识比较抽象，是对复杂的外界简 单化的产物，具有一定的片面性、机械性、静止性和孤立性。学生仅仅学了这些入门知识，还不能灵活地 综合地应用它们解决实际问题，因此还要进行高级知识的学习。高级知识即应用知识的知识。知识被应用 到每一个事例中时，具有一定的特定性、复杂性、差异性，高级知识的学习就是通过大量反复案例分析和 实际问题的解决活动，来把握在同一案例中各知识之间关系的复杂性和在不同案例中同一知识的意义和用 法差异性，从而达到灵活应用知识、推导新知识、广泛迁移知识的目的。庖丁在前无古人及非教学条件 下，靠探索性实践首先获得了初级知识，即牛的生理结构。他说： “始臣之解牛之时，所见无非牛者，三 年之后，未尝见全牛也。”意即在刚开始学习解牛的时候，他探索的是牛的生理结构，三年时间，终于掌 握了牛的生理特点，达到目无全牛、见到的是牛的各个构成部分的水平。在此基础上，他进入高级知识的 学习过程，用已知的牛的生理结构知识，指导自己的实践： “依乎天理”、 “因其固然”，达到了 “手之所 触，肩之所倚，足之所履，膝之所蹄，砉然响然，奏刀豁然，莫不中音。合于桑林之舞，乃中经首之会” 的令人叹为观止的境界。庄子的这篇寓言客观上形象地揭示了由知识到技能的过程，暗合维特根斯坦、杜 威等人的 “知识的意义存在于对知识的用法之中”的见解。 (参考陈琦、刘儒德 《当代教育心理学》，北 张绪平系广东白云职业技术学院外语系文秘教研室主任，李建强为该系03涉外商务秘书班学生 2004年 广州白云工商高级技工学校…二 萎麓 耋学报 VoL．11 No．2 26 第2期 京师范大学出版社，1997) 三、现实针对性 最近20多年，基础教育恶习愈演愈烈，在教学内容和教学目的上，以课本知识的积累取代书本知识、 社会经验的积累和创造性的发展，以智育排挤体、德、美育，以课本和变态课本取代书本和社会；在教 学过程上，以捷径的传授取消学生的尝试、探索和弯路，以灌输扼杀求知欲，以指令抑制主动性，以强 化单一反应削弱或钝化学生对大千世界刺激多样性反应性，形成课