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把握方向 努力实践 -------在《综合实践活动课程有效实施　　　　　　的研究》开题会议上的讲话　 宁波市教育局教研室　　丁耀方 一、为什么要开设综合实践课程? １、落实素质教育的目标。引导学生在社会生活中学会处理人与自然、人与人、人与社会等基本关系，发展学生的科学精神与创新意识、信息意识与技术意识、劳动观念与动手能力、培养学生的社会责任感和参与社会实践和社区服务的能力，是素质教育的重要任务。 2、针对中小学课程教学的弊端： ① 课程教学目标单一。 ② 课程教学脱离社会实际和学生生活。 ③ 学习方法单一。 ④ 活动课的局限性。 3、同世界教育潮流接轨。 美国中小学的综合实践类课程： 二、正确理解综合实践活动课程（一）主题：佩戴自行车头盔的法令 ●　全班同学在一起制定计划 ●　学生分组讨论，形成一系列可以研究的问题 ●　讨论总结潜在的信息源，并设计符合意图的信息 ●　搜集信息并进行区分和研究，总结出要求通过所　　建议法令合理的理由。 ●　研究各种法令的书写模式和成人提交陈述的范例 ●　书写并修改法令草拟稿，向市议会提交 ●　书写陈述手稿 ●　在市议会上全班同学作口头陈述并递交报告 ●　学生对自己整个活动作总结与评价 （二）什么是综合实践活动课程? 　　　综合实践活动是基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，注重对知识技能的综合运用，体现经验和生活对学生发展价值的实践性课程。 （三）综合实践活动的主要特点: 实践性　 　　　综合实践活动具有实践性。综合实践活动以学生的现实生活和社会实践为基础发掘课程资源，而非在学科知识的逻辑序列中构建课程。综合实践活动以活动为主要开展形式，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，在“做”、“考察”、“实验”、“探究”等一系列的活动中发现和解决问题、体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。 　　　　　　 开放性 生成性 　综合实践具有计划性 　综合实践本质特征具有生成性 　计划性要服务于生成性 自主性 （四）从过程看课程得到的一些启示： 1、从目标上看：获得积极体验和丰富经验，提高学生对自然、社会和自我之内在联系的整体认识，发展学生的创新能力、实践能力、社会责任感以及学生良好的个性品质。也涉及知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等维度。但与其他类型课程的目标相比较，综合实践活动课程更强调过程与方法、情感态度与价值观等维度。 2、从内容上看：主要来于学生的生活和社会实践，因地因人性强，选择性大，载体性同其它学科相比明显。 3、从教学方法上看：强调过程和方法，教师的导和引，学生的自觉与主动。选取探究性，研究性，实践性的教学方法为主。 4、从结果上看：重视学生的经验和体验获得，学习方法的改变和能力的提高。不过份关注学生知识的获得，不追求学生成果的丰硕。终端评价没有太多的实际意义。 ５、综合实践活动的价值定位 （１）学校教育与社会相联系的制度化桥梁； （２）学生理解自己、了解社会、探究自然的窗口； （３）提高实践能力，发展创新精神，服务社区，增强社会责任感的途径。 （五）不是综合实践活动课程所要求的做法 以书本和教室空间为中心的教学活动。 以教师讲解，被动接受为主的教学活动。 以获得学科知识为主要目的的教学。 学科的实践活动。 校本课程。 兴趣小组。 三、当前存在的主要问题 １、思想认识不到位，重视程度不高。 ２、理解上差异，实践上混乱。 ３、实践上的困难导致人们信心不足。 ４、升学制度影响。 ５、课程管理缺少有效的方式方法和应有的力度。 6、教学实践经验积累不足，典型太少且水平不高。 ６、政策支持系统没有力量。 ７、教育资源的开发管理投入太少。 8、系统研究太少。 9、师资培训跟不上且缺乏力度。　 ……　 四、课题研究-----综合实践活动的有效性研究 课题研究与教学实践结合，互相促进； 课题研究提供共同研究探讨的平台； 课题研究要求：1、研究内容、目标、任务明确；2、要采用行动研究的方法；3、强调一个勤字，做到一个实字，突出一个研字，重视一个积字；4、形成研究网络，不同层面积极开展活动；5、指导工作要得力；６、教研室及学校领导要重视。 课题的子课题可以作为市级立项课题。 * * 自然与社会研究。 设计学习。 社会参与性学习。 日本中小学的综合实践类课程： 特别活动：校传统活动，学生活动，班 级指导活动。 综合学习：体验学习，课题研究为主要 活动形式。 　综合实践活动课程是经验性课程 　综合实践活动课程是实践性课程 　综合实践活动课程是综合性课程 　综合实践活动课程是三级管理课程 ●　目标具有开放性 ●　内容具有开放性 ●　评价标准具有开放性 ●　活动