拓展教材习题，激活学生思维.doc

拓展教材习题，激活学生思维 太仓市城厢镇第四小学 陆维英 对教材习题进行拓展，赋予教材习题以新的活力，创设一个适合学生思维的情景，有利于学生学习方式的培养和形成，有利于课堂教学生成动态的构成。我们要发展学生创造性思维，就要倡导和发展多样性的教学模式、教学策略和学习方式。善于挖掘有价值的教学资源，以达到与新课程教材相适应的最佳教学效果，对教材习题拓展的空间很大，如知识点的延伸、思维空间的拓展、教学内容的系统化、学科间的整合、人文思想的升华、生活中的应用等等。 知识点延伸求“效” 在新课程理念指导下的数学教学中，我们不能只注意到书本表面的内容，或只追求一些表面的形式，而要真正地理解数学学科所承担的义务，真正地着眼于学生学习方式的转变，我们的每一位教师都应该在教学中少一些表面的繁荣，多一份内在的智慧。学生在数学学习中知识点的把握又尤为重要，习题中“放大”知识点，“延伸”知识点，对学生学习无疑是起到事半功倍的效果。让学生在朴实高效的课堂上真正地有所得，有所思。 案例：教学认识线段后教材安排了三道习题， “想想做做”第3题只给出两个点，只能画一条线段。第4题给出三个点，每两点之间都能画一条线段，一共能画出3条。第5题给出四个点，每两点之间都能画一条线段，一共可以画出6条。这些题进一步体会线段的特点，掌握画线段的方法，另外，从第3题到第5题，问题的挑战性逐渐增加，能激发和维持学生的学习热情。但在实际教学中发现学生虽然很轻松的解决了第3、4题，在练习第5题时，学生得到的答案都是四条，很少有学生想到对角相连，这也说明学生对“每两个点能画一条线段”的理解还是停留在表面。基于这个情况，我思考怎样能使学生自己想到“每两个点能画一条线段”，我把三道习题整合成一道题，先出示两个点，提问：连接两点可以画几条线段？然后再出示1个点，提问：现在三个点，能画几条线段？最后出示第四个点，提问：四个点，能画几条线段？由于三个点时，出现对角相连，所以学生自然会想到另一个对角相连，循序渐进中攻克了难题。 经过活化的基础上进行拓展，再增加1个点，让学生思考怎样连。有了四个点的铺垫，学生轻松解决五个点这类思考题，而且在不断增加点的过程中学生兴趣极高，每个人都愿意去挑战新的问题。当学生知道两个点能画1条线段，3个点能画3条线段，4个点能画6条线段……，再次拓展，设计这样一张表：（让学生发现规律后猜猜6个点能画几条线段） 2个点 3个点 4个点 5个点 6个点 1条 3条 6条 10条 ？条 让学生发现其中的规律：随着点子的增加，线段从1条变3条（大2），从3条变6条（大3），再从6条变10条（大4），既然有这个规律，那如果是6个点，那就能画15条线段。 题组拓展求“实” 所谓题组训练，是指围绕某一训练目标或知识点，精选一批有代表性、系统性的问题（习题），将知识、方法、技能融化其中，让学生在解题的过程中去感知题组内在的规律性，探究发现题组内蕴含的知识和方法，达到培养学生能力和思维发展的目的。经过一段时间的实践，我发现我们数学学习中运用适当的题组训练可以达到很好的效果。 案例：教学完“7的乘法口诀”时，教材安排了这样1道题（如右图） 目的是利用题组沟通相邻口诀之间的联系，引导从熟悉的口诀推出没有记住的口诀。如果“六七四十二”这句口诀忘了，可以通过“比5个7多7”或“比7个7少7”推出。为了更好体会相邻口诀的联系，对习题进行拓展： 2×7+7=（ ）×7 7×7-7=（ ）×7…… 这样的安排是为了使学生通过计算和比较进一步认识到相邻两句乘法口诀之间的联系，帮助有效的记忆口诀。 思维空间拓展求“活” “数学教学应该是数学思维活动的教学。”培养学生的数学思维能力，学会数学地思维，关注发展需求，强化思维训练，是一位数学教师的责任。利用习题对学生思维空间的训练，在培养数学思维方式的同时，还注重学生养成良好的数学思维习惯。让学生做题时，多想几个为什么？多想想题与题之间有什么联系。经常这样训练，学生才会真正地学会思考。 案例：教学“认识角”,在学生初步认识角的特征后的一道练习题，当学生数出角的个数后，再让学生指指是哪个角，从而对角的特征有了进一步的了解。因为四副图形中有三角形和五边形，如果就停留在数角的层面，似乎对学生的思维发展没多大帮助，所以在此题基础上增加了1个四边形、1个六边形，让学生数一数有几个角，再引导学生思考：“你发现什么？”出示: （ ）边形 （ ）边形 （ ）边形 （ ）边形 （ ）个角 （ ）个角 （ ）个角 （ ）个角 ★（ ）边形有（ ）个角。 现场效果：