论交往实践的主体性教学对良好师德养成的作用——以高职法律文秘专业为例.pdfVIP

聚焦教育 I．。 论交往实践的主体性教学对良好师德养成的作用 以高职法律文秘专业为例 杨 越 (广东农工商职业技术学院，广东广州 510507) 摘 要：基于对法律文秘学生关于教师师德修养对专业课教学影响的调查，肯定了法律专业课教师良好师德对学生专业发展和人格 培养的积极影响，并在此基础上提出专业课教学过程中培养 良好师德的途径——交往实践的主体性教学的建构途径。 关键词：师德；专业课程 ；交往实践 ；主体性 “师者，传道授业解惑也”。韩愈的这句名言在概括教师职责 种不同的、相对独立的社会实践活动，他们分别属于两个不同的世 时，明确地将传道放于首位，意在突出为师者对学生思想人格的影 界和活动领域。在于人的世界为对象的社会实践活动中，人的行为 响至为重要。而作为教师，师德修养无疑非常重要。但对于法律专 主要是一种交往实践，并 以此来规范和调解人与人之间，人与社会 业来说，专业课程的教学内容以现实社会适用的法律法规为核心， 之间的关系。 包含必要的法理学理论和现行的部门法律，学科系统严密，专业性 教育活动 ，则是典型的 人“的世界”的 “主体一主体”之间的活 极强。此类课程教师教学的重要 目的在于传授学生正确使用法律 动。教育是一门“培养人的学问”，旨在培养人的精神完美的人与人 法规解决现实法律纠纷，学生学习的主要 目的在于精确掌握法律 之间的交往实践。教师与学生之间不是生产实践中控制与被控制， 知识的作为今后安身立命的谋生手段。那么，是否这些课程对教师 改造与被改造的主客体关系，而是平等的主体之间的交流与对话 专业学识水平的要求更高?对于专业课老师师德要求，是否不像 关系。在这样的教育实践中，一方面，个体通过 自主的能动的学习 思想品德与学生管理 中那么严格 ，或者必须居于首位呢?在这样 过程，加强对知识技能的熟练掌握，获取某一方面的专业技术，展 的专业课教学中，又如何有效提高教师的师德修养呢?究竟带着 现了对外部 “客体 ”的影响关系，并藉此获得主体的 自主性、能动性 这样的疑问，笔者对广东农工商职业技术学院法律文秘专业的1—3 和创造性等品质；另一方面，通过 “教育教学”这一中介，个体与个 年级的学生进行 了问卷调查。调查结果表明：专业课教师的师德修 体之间建立了主体交往关系，发展主体之间的双向建构和多重整 养对学生人格的养成和专业知识的掌握，具有极其重要的影响，因 合作用 ，表现出与其他主体之间相互理解 、相互认可、相互沟通的 此，必须把专业课教师的师德问题放在课程教学的首位。 特性。这种建立在交往实践关基础上的主体性教育，既为确立学生 探讨法律专业课程教师良好师德培养的途径，自然要依据专 在教育活动中的主体地位和培养学生的主体性品质提供了坚实的 业课程教学的这一基础，而不是普通思想品德课的特点来展开研 基础，同时也赋予了主体性教育更为丰富、科学的内涵。 讨。与普通的思想品德课不同，专业知识的教学是我们绕不开的课 传统的教育理论中，把教育活动仅视为一种特殊的认识过程， 程。这样的课堂上，运用适当的教学模式，更好的传授知识和技能 即一个 “知识传授”的过程。在教育活动中，教师与学生以“知识的 一 定是良好的师德必不可少的内容。在调查问卷中，我们也注意到 传授”为中介 ，连接成为一种认识和被认识、改造和被改造的关系。 学生们最喜欢老师的素质并非首选教学方法好，而是教师的素质 其中，教师是权威，学生是知识的接受者，完成认识性任务成为教 与修养(显然，这里面包含有教师的教学水平、专业知识的要素 )。 育活动的中心甚至唯一任务，这样的教育培养出的必是一种 “单向 那么，选择何种教学模式，更能既提高教师的专业素质 ，又能达到 度的”的 “人力工具”。它使教育活动丧失了对人生价值和意义的关 传授知识，教育人的目的呢?笔者认为，走向交往实践的主体性教 注。但在交往实践观看来，教育是一种交往实践活动，关注的是一 学活动是最好的模式 。 个完整的人，养成的是完整的人格。教育的本质，并不是否认知识 在个体发展中的重要作用，而是通过教师与学生之间的交往实践， i 、 理论基础：主体性交往实践活动