毕业论文-基于“学生立场”的地理教学结构.docVIP

8.0基于“学生立场理结构 教学改革的不断深化，地理课堂从知识为走向学生为，造课堂中等对话式的师生生活方式，促进学生的发展，实现地理学科的育人价值是下地理还存在着学答的现象，学问关心者仍然很少。创造学生立场的新型课堂，需要每一位教师对情、教材的结构、教学结构诸方面展开为进一步深化地理教学出应有的努力。、情分析的问题策略师立场情分析 地理教学活动中，案表现为以教师活动主的教学设计对教学过程的育人价值、地理学科内容蕴含的学科价值认识不够。教学改革不断深化一线教师也积极参与，图体现地理育人价值，由于认识不够，更多的表现为学之皮，学到了没学到内容。教学在做教学方案时，对学情的分析。了分析还是基于教师立场。：教师在方案时，学的分析是这样表述的：该说教师当认真，课前认真地初中社会课的教材但种仍然是基于教师的角度，学生学过这些内容，学生应该会。这型的从自己的想象去推测学生认为前教材有的，学生都应掌握存在很多理知识本上出现过学生无任何印象情况教材中有理知识被教育行政部门减负的需要而之，现不教，学生况，理知识成为一种摆设课堂上曾经问学生是否学过区与区时，的学生说，老师在上到这部分内容时，去了。学是真的了认识区域的一般方法只有学。此种学情分析是假性分析，对教学有限。 那么什么样的学情分析是真性分析呢？笔认为这不是老师说了算，需要学生说了算，立学生的。教师做的是通过多渠道学案、调查、作业情况、课堂提问）的上，楚的知道学生对相关地理知识的了解，从而出有效的学情分析 例：在做对地的影响这学情分时，是这样表述的 １.学生提到波长和能量的关系不清楚。在上以太阳某个同学为例，过比较太阳光球层的温度6000Ｋ）和同的体表温度（为例，让学们感觉这两个事物对我们的生楚地知道太阳活动的主要表现课堂上重在和同学讨论太阳活动对地球的影响 3生提到太阳风和太阳风暴的区别清楚。课堂上播放一段视频，学生（发生的地点、的物质、强度影响等方面）结两者的。 学情分析，该教师课前助学案的上得出的。调查学生反映了上述问题是正于学的立场，学生提到学生清楚地知道表学生是真正的主体，而不是空话。该了这些问题，进行了充分的预设，出了解决问题的方法。只有学生的学情，才能教学才分调动课堂资源，成地理教学的目标。、教材结构和教学结构 一）问题理解教材结构（只看表面，不本质），照宣 在以“学答中心的时代，教师部分时间在找题和析题上，及对地理教材的分析因此对地理教材的结构存在机械的理解现为在课堂上没有比较，没有拓展，只有条理，而没有联系。样的地理课堂学生生 案例3：教师湘教版）节中，对教材结构是这样理解的节选）图１）： 部分内容，湘教教材有四段两个活动和两个图形文本一段文字叙述什么太阳第二文字和图要讲太阳射的波长情况；一个活动析太阳常数；第三四段文字讲太阳辐射对地球的影响第二个活动和图代农业成果－大棚农业。　该教师于以上分析，了这部分内容笔认为这仅仅是表面现，该教师对教材的解读没有到位造成的。 教材的结构替教学结构 于对学情和教材没有深入的分析和解，往往教材的结构代替教学结构。在堂上不管任何知识，都用讲述法，有条不紊地着教材知识顺序进行从开始到结束。例的教师在课堂上发生的一幕： ：什么太阳辐射呢？太阳射就是太阳以电磁波的形成向空间放射能量；的波长范围呢？在米之间，从图我们可能看到太阳辐射要集中波长较短的见光段教师然用的结构代了教学结构教学生只是听众，生没有对话，学生在课堂上学到得是书本上罗列的这些知识表象，趣而无味法实现理堂的人价值二）主要策略六个基本的问题阐述了时空的域下论地理事物的、、成因影响和措施此用地学这六个基本的问题去解读教材的结构，才能编者在教材中表达地理容和地理思想。 例：理问题指导下的湘教版）教材结构节选）图）教师地理学六大本问题结构。四个方面地理教材。二说明太阳辐射的性质一个活动用太阳常数是为了说明太阳辐射是稳定的，同学们计算每小时达的太阳辐射相当于少度电是了说明太阳辐射能量巨大的特点；第三、四段说明太阳辐射对地球产生的影响；活动二通过大棚农业，旨在表达人类如何合理利用太阳辐射。中分析了人类为什么要创造大棚农业原因之一（农物对太阳辐射的效率很低），在中高纬度地区达地表的太阳辐射存在显的季节差异是人类创造大棚农业的重要原因，没有指出，者可能考虑到学生还没有学习太阳高度这一概念。 地学基本问题建构下的教材结构，利于学生从宏观的角度去握教材意义的问题去串联教材，助于教师寻求适当的教学结构，帮助学生加深对教材的理解 2.将教材结构用问题的方式转变成教学结构 有了良好的教材结构，并不有了想的教学结构。地理学而言个此围绕这个目标，在学和教材结构的基础上，笔者认为教师要将教材结构转变成有意义的问题链，能实现地理课的育价值。例5在教材结构指导下的教学结构例。 教师案例设计了如下 1.太阳主要从哪个