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柳州市一外校（十三中）集体备课记录表 初二数学备课组 教师姓名 李芷函 2012 年 10 月 11 日 中心发言教师 李芷函 集体备课 课 题 《实数》 参加人员：李芷函、李林轶、蔡婷婷、何剑时、黄景高、吴涛 发言内容 学生自己回忆有理数的分类，为引入实数的分类作好铺 垫． 让学生动手实践，自己去发现并学会与他人交流． 在学生解决了一个问题后，层层深入地提出了一个对学生 有更大挑战性的问题，激发学生学习探索的兴趣．给出无理数定义后，请学生自己找找无理数，让学生在寻找的过程中，体会无理数的基本特征． 应该让学生自己小结得出结论：判断一个数是有理数还是 无理数，应该从它们的定义去辩别，而不能从形式上去分辩． 学生自己尝试画出实数的分类图，体会依据分类标准的不 同会有不同的分法随着数从有理数扩充到实数，原来在有理数范围里讨论的相反数、绝对值等，自然地拓展到实数范围内。教学中应该给学生充分发表自己想法的时间，自己体会有理数关于相反数和绝对值的意义同样适用于实数。在本节课的教学设计中注意从学生的认知水平和亲身感受出发，创设学习情境，提高学生学习数学的积极性和学习兴趣，设计系列活动让学生经历不同的学习过程．在活动过程中让学生动手试一试，说说自己的发现并与同学交流结论，在交流中尝试得出结论：任何一个有理数都可以写成有限小数或无限循环小数的形式．进一步地提出问题：任何一个有限小数或无限循环小数都能化成分数吗？引入了无理数和实数的概念后要求学生对所学过的数按照一定的标准进行分类．分类思想是解决数学问题的常用的思想，在教学过程中，教师应该创造条件，让学生体会分类标准与分类结果之间的关系．本课提出的问题“你能尝试着找出三个无理数来吗？”具有较大的开放性，给学生提供了思维空间，能促使学生积极主动地参与到数学学习过程中，亲自体验知识的形成过程． 授课课题 《实数》 教 学 过 程 学生以前学过有理数，可以请学生简单地说一说有理数的基本概念、分类． 试一试 1、使用计算器计算，把下列有理数写成小数的形式，你有什么发现？ 3，，，，， 动手试一试，说说你的发现并与同学交流． 2、追问：任何一个有限小数或无限循环小数都能化成分数吗？ （课件展示） 1、在前面两节的学习中，我们知道，许多数的平方根和立方根都是无限不循环小数，它们不能化成分数．我们给无限不循环小数起个名，叫“无理数”．有理数和无理数统称为实数． 例1（1）你能尝试着找出三个无理数来吗？ （2）下列各数中，哪些是有理数？哪些是无理数？ 集体评议过程 任何一个有理数都可以写成有限小数或无限循环小数的形式．进一步地提出问题：任何一个有限小数或无限循环小数都能化成分数吗？引入了无理数和实数的概念后要求学生对所学过的数按照一定的标准进行分类．分类思想是解决数学问题的常用的思想，在教学过程中，教师应该创造条件，让学生体会分类标准与分类结果之间的关系．本课提出的问题“你能尝试着找出三个无理数来吗？”具有较大的开放性，给学生提供了思维空间，能促使学生积极主动地参与到数学学习过程中，亲自体验知识的形成过程． 学校 意见 柳州市一外校（十三中）月教学反思记录表 初二数学备课组 备课组 2012 年 10 月 18日 教师姓名 李芷函 上课班级 112班 反思课题 《变量》 教学心得 在学习了“变量与函数”之后，我给学生出示了这样一个习题： 已知等腰三角形的周长为12cm，若底边长为y（cm），一腰长为x（cm）。（1）写出y与x之间的函数关系式； （2）求自变量x的取值范围。 学生依据已有的只是经验，很容易完成了第（1）:y= -2x+12。而第二问却出现了两种答案：x0①和0x6②。 我并没有给出判断，而是让学生讨论一下到底哪个结论正确。有的学生说：“x为等腰三角形的腰长，必须大于0.”有的同学补充说：“等腰三角形的底边长y也必须大于0，也就是-2x+120,解得x6，所以自变量的取值范围是0x6。”我问学生们是否同意这个意见，学生一致同意。 此时，我并没有急于给出问题的答案，没有对他们的回答给予肯定或否定。我让学生按照自变量x的取值范围画等腰三角形。我让学生画当自变量x=1时的情况，学生画了半天也没有画出符合要求的三角形。这时，我趁热打铁，让学生讨论为什么会出现这样的情况呢？ 经过讨论，有的学生恍然大悟，他们提出：“等腰三角形的边长都大于0这个条件还不够，还需要考虑腰和底是否符合三角形三边的关系，（即三角形的两边之和的大于第三边）看它们是否能构成三角形。” 这时，我又问：“你们同意吗？”，大家异口同声：“同意