我国民法案例教学面临的教学困境及走出困境的路径选择——论教学过程系统观的案例教学.pdfVIP

第30卷第3期 我国民法案例教学面临的教学困境及走出困境的路径选择 2013年9月 我国民法案例教学面临的教学困境及 走出困境的路径选择 — — 论教学过程 系统观的案例教学 谢家银 (广西财经学院法学院 广西南宁 530003) 摘 要：从当前大学民法案例教学来看，大多数教师实施的是 “章节本位主义”和 “独 白”的案例教学，其效果 并不令人满意，这种案例教学已陷入教学困境。本文基于建构主义教学理论的分析，构建 了教学过程 系统观的案 例教学模型，该模型主要包括案例设计系统、知识储备系统、师生互动系统、评价反馈 系统和 自我 内化系统。 关键词：民法；案例教学；困境 ；教学过程；系统观 自哈佛大学法学院开创案例教学的先河以来， 见的机会 ，教学中只有教师的 “独 自”而几乎没有学 案例教学已成为各大法学院法学教育的重要方法。 生的声音。例如在讲授公司资本利润时，教师以具 就当前大学民法教育来看，采用案例教学方法的教 体的公司为例，展示各方的出资类型及所 占比例。 师很多，但多数教师实施 的是 “章节本位主义”和 这种情况下的案例课堂教学呈现出教师讲授与学生 “独 白”的案例教学，教学效果不令人满意，远远没 被动学习的结构特征。没有学生与教师的互动和学 有达到案例教学的目标。案例教学因此受到质疑， 生之间的互动，也就没有了学生思维的主动发展，造 陷入教学困境。本文试图以教学过程系统观为指 成学生思维的封闭，不利于培养其解决实际问题的 导，探索符合民法学规律与教学规律的案例教学模 职业能力。从民法教学的实际效果来看，学生对案 式，构建教学过程系统观的案例教学，为提高教学质 例的分析解决能力极差，严谨缜密的法律思维和逻 量、提高教学效率、提高学生的法律能力服务。 辑能力在本科阶段基本没有形成，对法律问题的研 一 、 案例教学的困境：“章节本位主义” 究仅停留在感性认识或机械套用法条的层次。 和教师 “独 白”的案例教学 究其困境的根源 ，在于源 自美国的案例教学法 1．“章节本位主义”的案例教学。 “章节本位主 与大陆法系成文法模式有冲突。美国属判例法国 义”的案例教学，即围绕一章、一节、一个 问题来设 家，即法官通过对一系列判例技术的运用，从具体的 计案例，将举例教学法当作案例教学法，案例只是知 案件中归纳出一般法律原则或规则 然后再将它们 识体系中某一个知识点的体现，是为了反映该知识 运用到相似的案件 中去，或者视不同或变化了的情 点的现实形态而被选择的。这种精炼的案例教学针 形，在具体案件中创制新的法律原则或规则。因此， 对性强、重点突出、教学效率较高，有利于加深学生 美国哈佛大学法学院院长朗德尔认为，有效地掌握 对相关法条和法理的理解 。然而，这种 “章节本位 这些原理的最快和最好的途径就是学习那些包含着 主义”的案例教学 ，受一章、一节、一个问题的限制， 这些原理的判例。1870年，朗德尔教授直接 以法院 很难从体系上实现与其它内容的相容，其带来的却 判例为教材，以注意问题情境、教师与学生互动的方 是知识的断裂 ，不利于学生构建融会贯通的专业知 式展开了案例教学。应该说，法学课程应用案例教 识体系。 学法可以提供学习和体悟法律职业独特思维方式的 2．教师 “独 白”的案例教学。案例教学扎根于 具体情境，提高学生的独立思考、分析、推理和表达 满堂灌教学的土壤中，并没有脱离传统教学方法的 能力，实现法律知