第八因材施教策略.pptVIP

第八章 因材施教策略 《学习目标》： 1、了解学生学习（认知）风格差异的表现。 2、理解因材施教的一般原则 3、掌握提高不同认知风格者学习效率的策略。 4、理解和掌握激发不同成就动机类型的学习者学习动机的策略。 5、了解教师的认知与教学风格的关系。 《内容提要》： 一、学习差异与因材施教策略 二、认知风格与教学策略 三、成就动机类型与教学策略 四、教学风格的认知因素分析 一、学习差异与因材施教策略 （一）学生差异的具体表现 1、发展水平的差异 2、类型的差异 个性、认知方式、兴趣、能力倾向等 （二）学习风格的差异 1、学习风格的内涵 学习风格是指在学习情景中个体表现出的比较稳定的处理方式和倾向。 学习风格在整体上反映了学习者的个性类型特征。 具体表现为：学习的认知方式、学习的情绪、动机状态特征、对环境的选择喜好、对学习的社会性组织方式 认识风格是学习风格最主要的成分。 2学习环境因素的偏好 学习时间的偏爱：清晨型、上午型、下午型和夜晚型。 环境声音的偏爱：安静的环境、背景声音的伴随 环境光线的偏爱：光线的明亮度 （三）因材施教的一般原则 1、观察分析学生的学习特点 2、有针对性地提供与学习风格相匹配的教学方式 3、引导学生根据学习任务、内容调整学习方式 二、认知风格与教学策略 （一）认知风格的研究 1、场依存与场独立型的认知风格 美国心理学家威特金的研究 场依存与场独立型的差异主要表现为，对背景中的部分结构或形式进行知觉分析时的不同反应。 2、心理表征的偏好 法国大学教授德·加·加朗德里认为，一般人的心理图像形式可分为三种： 以图形、文字呈现于脑海的视觉图像 以声音呈现的听觉图像 视觉图像和听觉图像两者结合的混合图像 动觉型学习者对信息刺激喜欢作出动作反应，比如不停地记笔记，勾勾画画，他们擅场于“做中学”。 （二）提高不同认识风格者的学习效率 1、避难就易策略 转译：将信息转化为学习者易于操作和理解的形式。 适应：利用比较擅长的认知风格帮忙。 减轻加工负荷：减少学习者的信息加工的量。 2、强化加工策略 法国学者德·加·加朗德里根据表象的特性，提出了充分利用表象对输入信息进行强化加工的构想——“心理经营理论”。 心理经营理论认为，人的认识活动如注意、记忆、反省等，都不是无形的，都有一套动作程序或结构。了解了这些程序和结构，就可以有效操纵之。 德·加·加朗德里提出，信息摄取的过程，分解为下列几个基本步骤： （1）进行感知计划； （2）将感知的内容转化为心理表象； （3）通过适应或改变头脑中已经形成的心理表象，来实现注意、记忆、想象、反省等各种认识活动。 3、改变认知风格策略 针对认知风格失配的学习者 新的认知习惯的培养分为两个步骤： （1）制作新的心理表象，包括唤起关于某种操作结构的习惯的心理表象。 （2）在没有适宜刺激相伴随的情况下，直接唤起新的心理表象。 对学生学习策略的指导： 指导学生学习策略主要有： 一是扬长补短，将匹配策略和矫正策略交替使用，使学生掌握并灵活运用多种学习方法； 二是因材“适”学； 教师要指导学生主动改善学习方式，以适应不同的学习内容的要求。 三、成就动机类型与教学策略 （一）成就动机的类型 1、成就倾向的两个维度 成就动机最早的研究者——阿特金森和迈克勒伦认为，人类的成就是追求成功和避免失败之间心绪冲突的结果。人类成就倾向两个维度是“力求成功”和“避免失败”。 2、特征 “力求成功者”（B）的成功倾向高，避免失败的倾向低，他们的成就动机过程冲突不大。 “避免失败者” （C）的避免失败倾向高，成功倾向低，常常处在害怕失败的焦虑情绪中。 过度努力者（A）同时受到高接近和高回避的驱力作用，这两种驱力是对立且强度相等的，因此他们常常处在高冲突的紧张之中，从通过避免失败来获取成功。 接受失败者（D），对成功和失败都无所谓，即很少抱有成功的希望，也不大产生对失败的害怕，这种类型者冲突极小，同时学习所获也极小。 ?（二）学习动机的选择性激发和培养 1、嘉奖的选择性呈现 学习动机激发和培养：对学习成绩和努力行为的表扬与奖励。 最需要肯定性强化的是哪一类型的学习者？ 对于避免失败者，什么是适宜的奖励？ 在对接受失败者的强化中应注意： （1）要及时强化； （2）评价标准在性质上保持一致性； （3）小步子强化。 2、激发内在动机的特异性条件 考虑学习者的年龄特征和发展水平； 学习能力水平与学习任务的相匹配； 问题情景 因材施教：学习的内容、教学的形式、教师的指导方式、教学目标要求。 3、对成绩评价的不同引导 归因训练通过引导学生对自己的学习结果作积极的评价，来促进学生的学习动机。 归因训练的适应范围；归因训练对哪些学习者较为有效？ * *