第六历史课堂教学语言的艺术.pptVIP

第一节　课堂教学语言 一、课堂教学语言的类型与特点 （一）类型 　叙述性 　论证性 　评断性 　演示性 （二）特点 规范性 激励性 反馈性　　　目中有人 多体性：课堂、课外；有声、无声等 激励性语言 寄予希望 善于理解 扬长避短 提供榜样 启发诱导 引喻设比 激发感情 及时评价 二、课堂教学语言的要求 确切、明白 简洁、通俗 生动、优美 三不两没有现象 不规范 不确切 不生动 没条理 没感情 第二节　历史课堂教学语言 一、历史课堂教学语言的内部特征 （一）准确性 读音要正确 用词要确切 表述要清楚 要有历史特色 读音 历史专有名词 　　　龟兹　单于　右仆射　大月氏　阿房宫　　颉利可汗 粗心误读　 　　　齐桓公　瓦剌　 用词 例1：公元230年吴国的孙权派卫温率军队抵达夷洲（台湾）。这是大陆与台湾第一次发生联系。 　　　这是大陆人抵达台湾在正史上的最早记载。 例2：“开始沦为”、“大大加深”、“完全沦为” 表述 例1：外国资本主义在中国倾销的商品日益增长。英国在1851年运到中国的棉纺织品占全国的81%。 　　　　　（讲“金田起义”爆发的背景） 例2：中国同盟会是第一个资产阶级革命政党。 要有历史特色 第一，用词要有时代感，要名从主人。 　例：宦官和太监 　　　“一二.九运动，这是继五四以后又一次以天安门广场为中心而爆发的伟大的、可歌可泣的青年革命运动。” 第二，要准确地使用历史概念。 　例：有些教师将“赋税”说成是“交公粮” （二）形象性 讲人如见其人 讲事如临其境 讲物栩栩如生 讲景历历在目 （三）趣味性 教师必须善于运用多种语言修辞技巧，如巧用反语、今词古用、成语变用、有意曲解等 　张伯伦可以说是推行绥靖政策的大师，慕尼黑协定就是他的杰作。 　有位教师讲到1929年10月24日，震惊世界的资本主义经济危机像火山一样爆发时说：“这一天是星期五，被称为‘黑色的星期五’。直到现在，资本家一谈起30年代的大危机，仍然是‘谈五色变’。” （四）通俗性－历史教学语言的灵魂 首先要用口语，不用书面语 其次要深入浅出，用浅显、贴切的词语解释难懂的历史概念。例如“殿阁大学士” 再次要善于比喻。 　二、历史课堂教学语言的外部特征 语音 语调 语气 语音 正确清晰 柔和优美 语调 轻重 快慢 停顿 明暗 关于掌握轻重的两个技巧 一是重音 在中心词、中心句上使用重音；为了突出某一词语，亦可使用重音；为了加强思想教育，对颇有启发意义的名言佳句，也可使用重音处理；欲重先轻 二是音量 　把握讲课的合理响度 快慢 一是教学内容的制约 二是教材所体现的情绪及教师自我感受的制约 三是教学对象的制约 语气 语气是指教师讲课时的态度和感情。 “不精不诚，不能感人。故强哭者虽悲不哀，强怒者虽严不威。 　　　　　　　　　　　　　－庄子 历史教师对语言表达的自我训练 积累丰富史料 要提高文学修养 要推敲表达技巧 第三节　教学中体态语言的艺术 一、体态语言及其特点 体态语言是指人们借身体动作来传递信息、交流感情、表示某种意义的信息系统，它主要包括头语、脸语、眼语、手语、身姿语等。教学中教师的体态语包括动态有形的和静态无形的 体态语言的特点　 形象性和表情性 丰富性 伴随性和情境性 差异性 二、体态语言的表现技巧 眼神的运用－自然、亲切、讲究美感 表情的运用－端庄中有微笑、严肃中有柔和 手势的运用－自然、舒展、大方、准确、形象 距离的运用 举止的运用－坐、立、走、动及身体各部分之间的关系 * * * * * * * 第六章　历史课堂教学语言的艺术 同样的教学方法，因为语言不同，就可能相差二十倍。 　　　　　　　　　－－马卡连柯 如果语言善于表达，即使他是一个二流的学者，也可以是一个优秀的教师。 　　　　　　　　　－－赫修特 有明确的规范要求 　一是应当是规范的现代汉民族共同语言；二是要受各种社会规范的制约 教材语言提供了最优条件 “其言也，约而达，微而臧，罕譬而喻。” 　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 －《学记》 　　　　　　　　　　　 全国规模的统一的 （五）精炼性 （六）哲理性