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以协作式专业调查促进 《大学计算机应用基础》实验教学 陈叶芳 李荣茜 宁波大学信息学院，浙江宁波，315211 摘 要：本文分析了《大学计算机应用基础》的实验教学现状，从实验内容和方法 的改革入手，设计了协作式专业调查的综合实验项目来促进实验教学，详细介绍了 开展协作式专业调查的各个环节，以及相应的评价方式。 关键词：大学计算机应用基础；小组协作；专业调查；实验教学 l 引 言 实验教学对培养学生分析问题和解决问题的能力、培养创新能力和综合素质具有无可 置疑的重要作用，因此实验教学一直是高等学校课程体系中的重要组成部分。 《大学计算机应用基础》是大一学生必修的公共基础课程，也是大学生最早接触的计算 机课程之一。课程的教学效果不但会直接影响学生的计算机应用能力，还会间接影响学生 对后续计算机课程的兴趣和学习的信心n]。 该课程主要要求学生掌握计算机的基本知识、网络基础知识、办公软件的应用、网页制 作和多媒体的基础知识等，课程内容本身具有很强的实践性，要求学生在实验方面花大量的 时间，以达到熟练应用计算机的目的，所以，实验环节很大程度上会影响这门课程教学的 成败。 2实验教学现状 目前，该课程的实验教学主要存在的问题有： (1)教学计划的约束 很多学校在开学前要求制定实验教学计划，在整个教学过程中要严格按照计划执行，完 成几个实验，写几份实验报告等，不允许临时变动。这种方法对有些课程是有效的，但对于 计算机应用基础课程却并不完全合适，会使教师在任务设置和指导方面受到很大限制，无法 根据实际教学情况灵活变动。对教师而言，既然多做多错，不如不做不错，只要按照计划操 作，不管学生学习进度如何、兴趣如何，反正一刀切，教学任务完成就可以了。这种现象对实 陈叶芳 E—mail：chenyefang@nbu．edu．cn 214 计算机教学研究与实践——2009学术年会论文集 验教学的改革起到了一定的局限作用。 (2)实验内容单调 大部分实验内容来自于和教材配套的实验书，而很多实验书的撰写是属于手把手教学 模式的，比如先选择菜单上的什么内容，会出现什么情况，接下去再怎么操作等，一个步骤一 个步骤描述得清清楚楚。对教材编写者而言固然是花了很多心血，但对于学生而言，这样的 实验内容明显过于简单、验证性内容太多，这种单纯模仿的实验内容无法激发学生的学习兴 趣和学习成就感。几次实验下来，学生就感觉这门课程没什么意思，就开始出现旷课，或者 实验课上打游戏的现象。 (3)实验形式单一 在目前的实验教学中，通常要面对动辄100人左右的班级，教师需要讲解实验步骤、示 范实验效果等。学生需要独立完成一个实验内容的操作，一旦出现操作效果与实际结果不 同的情况就会马上提问，教师又要忙着作出解答。所以，指导大学计算机应用基础的实验课 往往比较忙、比较辛苦。但这种忙碌并没有换回良好的教学效果。学生只是被动地接受知 识和技能[2]，很多学生关心的是快速完成任务，一出现问题就找老师解决，没有经过主动思 考的环节，也缺少和其他同学的讨论交流，而老师们也是有求必应，学生问了马上就把答案 告诉他们。因而，学生的实验任务虽然是完成了，但是解决问题的能力并没有提高。 (4)评价方式机械化 目前对大学计算机应用基础课程的评价往往采用类似等级考试的标准模式进行考核。 这种考核方式对知识的组织是离散的或机械的，而且学生往往可以借助大量模拟练习来达 到考核要求。所以在每年的教学中可以发现，大部分学生都可以通过考核，但是通过的学生 中依然有很多说自己其实还是什么也不会，到需要运用这部分知识时还是要借助别人的帮 助。以标准化考核催生出来的知识的掌握是比较浅显的，不利于学生动手能力的培养。 (5)过分迁就学生现状 高校生源来自全国各地，计算机基础水平有差异是很正常的。各个学校为此做了许多 工作，比如组织入学考试，然后分快慢班教学，或者实行分层次教学，或者允许一些通过考核 的学生直接免修该课程等。这些措施都体现了教师希望“因材施教”的愿望。 但是，大学计算机应用基础作为大部分高等院校开设的必修课程，应该有其严谨的教学 要求和标准