六下“习作5”滕州孟奎.docVIP

苏教版六年级下册 习作 5 一、教学目标 1．能围绕“成长的烦恼”合理选择写作素材，大胆写出心里话，表达自己的真情实感。 2．通过交流习作，主动与他人交流自己内心的烦恼，在表达自我和与人交流的过程中排解烦恼。 3．懂得如何正确面对烦恼，能以积极的心态，通过主动交流、沟通排解烦恼。 二、教学重难点 重点：能围绕“成长的烦恼”合理选择写作素材，大胆写出心里话，表达自己的真情实感。 难点：大胆、主动写出自己的心里话，主动与人交流、沟通，以积极的心态排解烦恼。 三、教学评价设计 1．评价主体多元化：教师评价、学生自评、生生互评相结合。 2．评价策略多元化：教师收集整理学生在课前做的问卷调查表，评价学生成长烦恼的来源。小组内生生互动，倾诉烦恼，打开素材。换位思考，向倾听者描述让自己烦恼的那件事的细节，那个场景，评价是否诉说了自己的心里话或建议，择取交流的书信、留言条、建议书等问题是否得体。对习作通过自评、互评、师生共同赏析等评价策略共同提升。 四、教学准备 1．教师设计“成长的烦恼”调查问卷。 2．学生静心思考，完成调查问卷。（见附表：“成长的烦恼”调查问卷） 五、教学课时：两课时 六、教学过程： 第一课时 环节一、作前指导——观察体验，激活愿望 （一）播放歌曲，铺垫情感，导入课题。 1.播放歌曲《做个小孩不容易》，并引导学生留意歌词。 2.谈话引起学生心灵共振，激活学生情绪。引出课题。（板书课题 ： 成长的烦恼） （二）辅助取材、打开思路 1．你有什么烦恼？愿意和老师、同学交流一下吗？ 请拿出你的问卷调查表看一看，然后闭上眼睛想一想：引起你烦恼的那件事或那个场景是什么？回忆当时你最想说的话是什么？在小组内说说。（教师参与、倾听） 2．全班交流烦恼，抒发情感。谁愿意把自己心里的烦恼和大家交流，说不定说出来心里会舒服一些。 （在引导学生交流烦恼的过程当中，教师始终蹲下身子，以知心朋友的身份和学生进行平等的交流。通过无痕的评价激发学生内心的真实感受，并逐步拉近师生关系） 预设一：学习的压力 （1）生述说烦恼：家长买资料、考试成绩要求前三名、拿自己和别的同学比 。 （2）引导：他的一番话有没有说出你们的烦恼呢？师统计：家长给买资料的同学请起立，周末给报了补习班的请起立。能说说这些额外的课业负担给你的感受吗？ 预设二：和家长之间的矛盾：家长重男轻女，偏爱弟弟 生诉说烦恼。指导交流：有什么话想对家长说吗？ 预设三：自身的困扰：肥胖、长不高；教师引导：你对此有什么看法？（了解内心的想法） （三）疏通指导，呵护心灵，激发表达愿望。 1．同学们，当我们今天说起这个烦恼的时候，大部分同学都在发泄自己内心的不满甚至是愤怒。当人心里觉得委屈，这些内心的烦恼、不满、甚至愤怒，老师都是深有体会，也是可是理解大家的。但是你们有没有过站在对方的角度去体会他们的心呢？这就是我们常说的“换位思考”(板书：换位思考)。你知道什么是“换位思考”吗？ 2.你愿意换位思考，站在他们的立场上体会他们的想法吗？我们可以尝试一下。那就请你冷静下来尝试着换位思考，站在对方的角度上想一想：他们为什么会这样呢？还有，面对烦恼，要想解决这个问题，你想对他提点什么建议或是说些什么心里话呢？ 3．小组交流：当我们冷静下来去体会对方的用意的时候，对这件事情可能又有了不同的看法。咱还是先把自己的想法和建议在小组里给你的知心朋友说说，听听别人是怎样进行换位思考的。师巡视指导 4．全班交流，师选优指导 预设一：学习的压力 我想邀请（刚才学习上有压力）×××同学，来把他换位思考后的想法与大家交流。你愿意吗？ 先说说你的烦恼是什么？你觉得妈妈的用意是什么？ 生述说烦恼，体会父母用意此时，你想对妈妈提点什么建议或说些什么心里话呢？ 预设二：重男轻女或自身困扰的 …… 5.总结：看来当我们学着换位思考去面对烦恼的时候，我们就学会了如何与人沟通，这样问题才能解决，烦恼才会烟消云散。板书：与人沟通 读读这些名言，感受一下沟通是一个好办法，看看对你有什么启发？也可以在你的作文中使用。 出示，读一读。 如果你是对的，就要试着温和地、技巧地让对方同意你；如果你错了，就要迅速而热诚地承认。这要比为自己争辩有效和有趣得多。——卡耐基【美】 推心置腹的谈话就是心灵的展示。——温?卡维林 对人的了解是通过心，而不是通过眼睛或智力。——马克·吐温 世界上有两种东西能治病，一是药物，二是语言。——希波克拉底 你我是朋友，各拿一个苹果，彼此交换后仍是各有一个苹果；倘若你有一种思想，我有一种思想，彼此交流，那么我们每个人就有两种思想了。——萧伯纳 环节二、下笔成文——文笔互动，习作实践 （四）写法指导、动笔习作 1．我们的烦恼都不一样，有时候不可能或者不方便当面向朋友倾诉，或者和对方沟通。这样吧请大家动笔来写一写。看一看学法提示