“还我们一片自由的天空”.pdfVIP

北京第二外国语学院学报 1 998年第 1期 （总第 81期） “还我们一片自 由的天空” 王 彤 记得在一次低年级口语课上，一位学生在自由演讲活动中由衷地说道：“精读课死气沉沉，使人 窒息 ，请还给我们一片自由的天空（ Pl咽se return us free skies）！”他的这几句掏心话实在令人震 惊． 为什么精读课，英语专业学生心目中绝对的主课竟被批判到这般境地？当然，这其中不乏有学 生夸张的成分，但仔细观察精读课的操作，问题是一 目了然的． 区别于泛读而言，精读是“对文章的内容和语言现象的细读和细究，其目的是通过借鉴一定的 句法、字法提示（ sy nl acti c and lexical clues）发展学生解析信息的能力（ decode messages)”( M.c- Donell）长期以来，精读课一直是大学英语教学一、二年级的重头课，被看作是帮助学生提高英语 水平的主要手段，学时每周多高达 7- 8小时。除了学习精边的范文外，精读课还必须帮助学生通过 检查并做一些词汇、文化上的讲解然后可再放，直到学生全部搞懂一切情况笔者最多的一次一共 放了 11遍，那是一则关于一个二手车车行的广告，内容比较陌生，生词较多。每一次放，学生都有新 的收获，在这一次次播放中，教师的职责除了解释一些基本必要内容外，主要是去引导、去开发学生 的潜在能丸 有时，一则广告，学生昕了三、四遍，仍无法回答最基本问题： What are they tr泸ng to selP面对 此局面 ，教师应首先问自己是否这则广告对于这班学生太难了？而不能一昧地去责备学生。广告中 会涉及一些新的科技，陌生商品、领域，但语，不同的词汇选择 ，另外讲话人的方言 ，外国式的幽默 等，都会妨碍学生的理解这种情况下，什么东西要在昕前就加以解释，什么要在昕的过程中解释 ， 怎么去解释，解释到何种程度，都需要教师去仔细体念琢磨． 总体而言，一则广告，不论有多难，昕 的次数越多，学生理解的百分比就越大，同时学生昕懂的内容越多，他们的自信心、成就感积极性 就越大，这样就离既定的目标越来越近，加上教师的适时点拔、指导，一则广告一般情况下昕五、六 次就可“真相大白’：如此一次（ 20分钟）昕二、三个广告是完全可能的． 这样日积月累、 坚持不懈地 将广告作为昕力辅助教材，对学生语言水平的提高（在昕力，词汇方面）及文化上的熏陶作用将会十 分可观。 参考书目： J. 吴道存编《怎样数好英语》北京师范大学出版社 1985 2 Approaches and M田hods in Language J泊ching by Jlck C Rich盯ds and 1l1阳dote S. Rodgers., C削bridge Universit y Pt曲s 198ι 3. Teaching Engli!I, asa Second or Foreign Language by M a,ianne Celce - Mun:ia, Heinle Heinle Publishe屿， 199 1. 4. U::ing Radio Can111ercia/s as Suppl由，·zen阳，g Materials in ESL li.t剧ign Clas,*!s by Johnnie 川mson Hafetri k and Harold Su咯明ne, 1979 1、ESOL Qua芷teily , V。J. 14, No, 3. 北京第二外国语学院学报 1 998年第 1期 （总第 81期） 数道关卡：拼写关、 昕写关、词汇关、语法关‘基本写作关、甚至更为硬性的四级关（ EPT考试）这重 重重压已经足够使学生眉头紧锁、望而生畏，如果教法再不得当，精读课将真是索然无味了。 遗憾的是，精读课确实被一些教师看作是机械被动地理解作品内容，只要掌握作品内含的语 法现象、生词、惯用法，即可万事大吉。于是他们一字一句串讲课文，重点只放在语法词汇的讲解上， 认为这样讲最明白，学生学到的也最主义的确，学生们是在专心昕讲，但却是被动地亦步亦趋地跟 在教师后面，惟恐漏昕一个语言点如此下来，学生被搞得筋疲力尽 叫苦不迭，学习兴趣早就消失 大毛遇到分析长篇作品时，运用以上教法的老师则抱怨课堂时间不够用，而学生却累得苦不堪言， 其结果只是对作品有个大概的字面理解，如询问作品深层含义，学生则睁大眼睛 讲呀！”在这种被动、压抓枯燥的气氛中难免学生呐喊：“还我们一片自由的天空！” 什么是“自由的天空”？它是学生厌倦了多年的填鸭式教学渴望打破目前教师的一言堂，打破 “我是教师，我教你”的局面，争取一分平等 一分主动参与、主动思维的自由 i它I呼吁教师重视学生 的“成人因素（adultness）＂，创造一个宽松的课堂气氛，使学生体咪到参