从终身体育的视角对体育教学指导思想的思考.pdfVIP

第 15卷 第3期 漳州师范学院学报(自然科学版) Vo1．15 NO．3 2002年 8月 Journal of Zhangzhou Teachers College(Nat．Sci．) Aug． 2002 从终身体育的视角对体育教学指导思想的思考 林永捷 (漳州师范学院体育系，福建漳州 363000) 摘要：在分析体育教学指导思想争论的基础上，对终身体育的产生与发展，学校体育与终身体 育的关系作了论述，并从终身体育的视角提出了学校体育教学指导思想：以传授体育知识技能为先 导，以培养体育能力为重点，以终身体育为方向。 关键词：终身体育；体育教学；指导思想 ． 中图分类号：G807．Ol 文献标识码：B 文章编号：1008—7826(2002)03一C114—04 1 前言 所谓体育教学指导思想，主要是指对体育教学活动起方向指导作用，以教学目标为核心的 基本观点和认识，它从体育教学的视角反映了一定时期社会对体育教学培养人才规格的要求。 关于体育教学指导思想问题，在我国体育理论界以往研究较少，自从改革开放以来，由于国外 有关学校体育、体育教学的新观点、新理论的引进，促使我国体育理论工作者对体育 ．学指导 思想进行研究，在研究过程中观点纷呈 从而对我国体育教学改革产生了深远的影响。为了推 动体育教学改革向纵深的方向发展，本文试图运用文献资料法、调查研究法、归纳演绎法，从 终身体育的视角对学校体育教学指导思想问题进行研究，以求教于同行。 2 体育教学指导思想的纷争 在我国，自从改革开放以来，对于体育教学指导思想的研究十分活跃，各派学者各执已见， 众说纷纭，至今尚未形成统一的认识。归纳起来大致有以下几种观点。有的学者认为，体育教 学应当以增强学生体质为主．因而提出“体质教育”指导思想；有的体育理论工作者认为，“三 基”教学是体育教学的中心环节，因此提出“技能教育”指导思想：有的学者认为，当前发展 学生的能力已成为世界教育发展的主流，在体育教学中应以“培养能力”为指导思想 此外， 还有“主动体育”、“全面教育“、“快乐体育”、“成功体育”等体育教学指导思想。众多的体育 教学思想在一些基本问题上都有许多共同点，有的是对现实问题的认识不同和解决问题的方法 不同，也有的是对体育学科和体育的基本理解不同。因此，有的学者认为．各种教学指导思想 收稿日期：2002．06—08． 作者简介：林永捷 (1968一)，男，漳州市人，讲师．学士 第3期 漳州师范学院学报 (自然科学版) ·ll 5· 并非单一地在体育教学中起作用，任何一种教学指导思想都只能给我们以启示，不可能 全把 握住教学的本质。于是提出：在一个时期可以有多种教学指导思想并存，多种教学指导思想的 存在、实施不会使体育教学目标发生大的偏离，而且还可以活跃体育教学，促使体育教学模式 向多样化的方向发展c 通过对多种体育教学指导思想的深入分析，发现各种教学思想虽然立论各异，但均在以运 动技术为主线的实践教学中彼此有着千丝万缕的联系，因此虽然各派纷争，归纳起来仍危害是 “体质论”与 “技能论”两大思潮的纷争 3 终身体育思想的产生与发展 1965年法议会立法文件提出“终身教育”概念 同年，联合国教科文组织成人教育专家、 法国的保罗·郎格朗在国际成人教育促进委员会曼谷会议上，提出了有关终身教育的提案。他 认为数百年来传统的观点是把人生分为两半，前半生用于受教育，后半生用于劳动。郎格朗认 为，教育应当是每一个人从生到死的继续过程。在这次会议上代表们都认真地讨论了郎格朗的 提案，并且得到联合国教科文组织的批准和众多国家代表的支持。此后，到1970年 “国际教 育年”联合国教科文组织讨论并推行了终身教育。 1970年郎格朗在他的代表作《终身教育引论》中指出：“一个人身体中的生命应成为他整 个个性中的一个有机部分和支柱，与身体上各种形成的无能作斗争，实际上正是终身教育的主 要目标之一。”同时，他还强调指出：“如果 学校体育的作用看成是无足轻重的事，不重视学 校体育，那么，学生进入成年阶段