俄罗斯师范教育改革指导思想评述.pdfVIP

200／ 霭伽国 《比较教育研究 俄罗斯师范教育改革指导思想评述 肖 单丽洁 (1、教育部祜科重点研究基地比较教育研究中心、北京师范大学国际与比较教育研究所，北京，100~5； 2、教育部国际合作司来华处，北京，10(1816) [内窖提要】本文从社套转型对传统师范麓育的挑战、个性化教师教育观的内涵及其相关改革等几个方面， 探讨世纪之变的饿罗斯师范教育改革情况，着重时其建构个性化教师教育观的师范教改指导思想进行了分析与评 速 。 f关t词】俄罗斯；师范教育；教师教育；个性化 中图分类号；G皓9．512．1 文赫识别码：^ 文章编号：1003-7667(2001)1卜0036-40 随着 90年代俄罗斯进入全面的社会转型阶段， 不适应性，如：人才规格种类偏少；教育结构单一； 其相对独立的师范教育体系与国民教育的其他领域一 学习周期过长；专业设置始终停留在传统师范专业范 样，进入了强力度改革与调整时期。建构个性化的教 围内：学校毕业生与人才的社会需求之间产生矛盾， 师教育观 是俄罗斯新时期改革与发展师范教育的新 未来教师 的职业 而不仅仅是专业 适应性能力差， 理念 ，这一指导思想 的提 出与落实，使9O年代 以来俄 无法及时有数地适应社会现实的需要。 罗斯的师范教育发生了明显变化。 在培养内容方面，随着教育科学与人文学科一体 I 、 社会转型对传统师范教育的挑战 化功能的加强，科学至上与人文精神之间的矛盾明显： 从 1917年十月革命胜利到 1991年底 的国家解 以统一的教学思想培养教师、统一安排教学工作；教 体，苏联作为世界上第一个社会主义 国家走过了 7O 师的理论培训和实践培训形式上统一、内容上脱节的 余年艰辛而又成就辉煌的历程 此间，苏联的师范教 问题越发突出；师范性与学术性的互补和结合均存在 育体系为全国各级各类学校培养 了大批高质量的教 相当的局限性。于是就造成所培养的教师只掌握其所 师，不但保证了国家整体实力的世界优势地位，而且 教学科的技能，缺乏创造个性和开阔的科学视野，影 使原来经济落后、教育水平低下的俄国逐步成为能与 响了未来教师素质 的全面提高 西方资本主义发达国家持续抗衡的经济强国。但经过 在培养方法方面，统一规格的教师用统一的、大 长时期建设形成的苏联师范教育体系，在培养 目标、 众化 的教育方法培养未来 的教师；教学培训主要以学 规格 、模式等方面多年来变化甚微，已在多方面暴露 科教学法培训、政治思想培训为主：在教学教育实践 出与杜会现实需求不适应的矛盾。归纳起来主要表现 中缺少进行突破传统教育学说、教育法规条文的创新 在 四个方面： 活动．使得教师个体的基本文化素养不但没有获得充 在培养规格方面，随着杜会和国家对个性化专 门 分的发展．而且导致 “恶性”循环的结果，使新一代 人才需求的加强、各级各类新型学校的出现 ．原来主 教师亦缺乏个性、积极性和创造性 。 要倾向于职业专才的教学与培训越发显露出与现实的 在师资队伍的建设与管理方面，教师进修制度的 作者简介：l、肖鞋 (1961一)，女．黑龙江哈尔滨人．教育部社科重点研究基地比较教育研究中心，北京师 范大学国际与比较教育研究所， 教授。 2、单丽洁 (1961-)女，北京人，教育部国际合作与交流司来华处副处长，北京师范大学国际与比较教育研 究昕存职硕士研究牛。 36 《比较教育研究 2∞}母话拍露 内容与形式刻扳统一：