借鉴“学习故事”理念观察指导幼儿区域活动——以中班案例“从9到900”为例.pdfVIP

2016年第 2期 幼儿教育研究 学术论坛 ResearchonEarlyChildhoodEducation 借鉴 “学习故事”理念观察指导幼儿区域活动 — — 以中班案例 “从 9到 900为例 龙岩市新罗区直机关幼儿园 李晓玲 随着对 “学习故事”的进一步认识，我们能够深深感受到学习故事不仅仅是一种基于发现幼儿优点 与长处 ，欣赏、接纳幼儿的一种评价方式 ，更是一种 以幼儿为中心、倡导教师与幼儿一起工作的思维和 方式的新理念 。它与 《3～6岁儿童学习与发展指南》 (以下简称 《指南》)的精神相契合，有利于实现对 幼儿的促进性评价和对教师专业成长的支持。学习故事强调关注幼儿能做的、感兴趣的事情，即相信幼 儿是有能力的、有 自信的学习者与沟通者 。在借鉴学习故事理念观察指导幼儿区域活动的过程 中，从行 为的调整到观念的内化，我们欣喜地看到我们的儿童观、学习观和教育观正在逐渐地改变 。 一 、 学习故事让我们学会欣赏和发现幼儿的优点 行动方式决定于 目的，你有什么样 的 目的，就会采用什么样的行动方式。在 以往 的区域活动中，我 们往往先关注 自己设置的活动区场地是否合理、材料是否适宜、幼儿是否喜欢教师所提供的材料 ，然后 才关注幼儿在区域活动中具体玩什么内容。我们往往是带着 自己对区域活动的期望值去观察幼儿的行为 表现的，从根本上看，教师和幼儿是观察者和被观察者。学习故事强调捕捉幼儿的 “哇时刻”，关注幼儿 能做的、感兴趣 的事，发现幼儿的学习，发现幼儿的思维，欣赏幼儿的自然智慧。下面我 以案例 “从 9到 900”为例具体阐述。 片段一：摆 出 “9” 区域活动时，小宇、豪豪、小俊跑过来不由分说拉我去科学区： “李老师 ， 快过来给我们拍照，我们摆 出了 5‘’。” (在正方形方格泡沫板上)给作品拍完照，我说 ： “还想摆什 么数字?”小宇、豪豪随意地说 了几个数字，小俊大声说： “摆 9‘00’!”也许是他说的数字最大，也 许是他的声音最大、最坚决，其他两个人 同意了。他们请我帮忙写 “9”。小俊 自己跑去美工区借来 了笔，在 “9”的右边写 了一个 “0”，写完他还拿到柱子上看 了看，似乎很满意。 三个小朋友开始在泡沫板上摆玻璃珠。小宇和豪豪在板上摆 出了一条水平直线，保育员傅老师 急着要纠正 ，被我制止 了。我站在稍远一点的位置看着他们。小宇说 ： “不是这样直的，应该是弯 的。”小宇在这条直线的上方摆 出了弧线 ，豪豪在直线下方摆 出了弧线，两条弧线 围成 了一个椭圆。 接着他们再排 出 “9”的竖线条，又过来请我拍照。我看见 “9”的圈内多了一条线。拍完照，我说： “真不容易啊 !来看看照片!”三人 围过来 ，看 了看，觉得不对劲，豪豪跑过去撤掉 了圈内摆成直线 的玻璃珠。其他两人叫：“好 了，对了!”在泡沫板的中间位置，一个大大的 “9”摆 出来了。 片段二 ：“0”要怎么摆 “摆好 了!”三个人站起来。我 问： “都好 了吗?” “还没有 ， 0‘’还没有 摆 。”小俊说着，和豪豪围着泡沫板跳来跳去 。小宇蹲下来说 ： “把 9‘’摆过来。”他开始动手移动 玻璃珠，豪豪看了也趴下来和他一起动手移动玻璃珠 ，小俊蹲下来看他们操作 。小宇和豪豪一起把 “9”向左平移一格 ，摆好后 豪豪高兴地站 了起来。我与他们拉开一段距 离观察 ，不动声色。小宇看 16 李晓玲 ：借鉴 “学习故事”理念观察指导幼儿区域活动 了看 ，又继续将 “9”向左平移一格 (泡沫板最左边的一格)。移好后 ，豪豪又蹲下来开始和小宇摆 “0”，摆好 了又叫我去拍照。我一看两个 “0”是连在一起的。我先拍 了照并叫他们一起来看 。我 问： “0‘’在哪儿呀?”他们指着说就在这儿。我说： “有几个呀?”他们指着说：“这边一个，那边一个。” 我 问： “怎么连一块儿呀?如果我把 9‘00’写成这样，看得明 白吗?”我随手在纸上写 了 “9”和两 个连在一起的 “0”。小俊说