初中数学“问”的艺术.docVIP

初中数学 发挥数学课堂“问”的艺术 提高课堂效率 湘潭市 湘潭县教师进修学校 张攀 爱“问”是人的天性. 人们常常通过“问”,进行相互交流, 从中获取信息, 明白道理. 数学教学中,恰当地运用“问”,往往可以激起师生互动, 展开讨论,进行探究. 因此,研究“问”的艺术,明确“问”的指向,创设“问”的氛围,熟练“问”的技巧, 以数学“双基”为核心内容,灵活地运用各种“问”的形式展开数学探究性教学活动, 对学生掌握数学“双基”,形成问题意识有着积极的意义. 1 　明确“问”的指向 “问”,可以调动学生头脑中已有的知识与经验参与到数学教学活动中;“问”,能够促进学生开动脑筋,积极思维,深化理解数学知识;“问”, 往往能引动学生展开丰富的联想, 不断地提出问题, 进行数学探究活动;“问”,常常能引起学生“反思”; ……明确“问”的指向,以“问”引领数学“双基”教学,往往能开启学生内心之“疑”,引导学生展开积极主动的数学学习活动,促使学生在牢固掌握“双基”的过程中,形成问题意识,使数学创新能力与实践能力得到发展. 1.1 　“问”:勾起学生“忆” 以“问”勾起学生的“忆”,一是为了使学生对已有的知识经验进行再认识, 再加工, 进一步深化其理解;二是为了使学生将头脑中已有的相关知识充分调动起来,积极参与到新的学习活动中, 为构建新知识作好准备;三是为了使学生在解决问题过程中,回归基础, 以退为进. 由此可见, 为了“忆”的“问”,意在勾起学生“鲜活”的“忆”:“忆”相关的知识“忆”类似的知识“忆”相同或类似的方法等. 通过“忆”,深化对已有知识的理解“温故知新”. 通过“忆”,促使学生寻根问底. 如绝对值概念是初中数学教学中的一个难点,它涉及到数轴、正负数、相反数的概念, 距离的概念,用字母表示数的思想, 数形结合的思想等. 因此,教学的关键在于如何充分调动学生头脑中已有的知识经验,为构建绝对值概念作好准备. 如下的“问”：“你会画一条数轴吗 ?试试看.”“在数轴上如何表示数2、- 2呢 ?它们在数轴上的位置如何?找找看,有什么相同之处和不同之处?”“你能在数轴上找到与原点距离等于3 的点吗?有几个?能找到与原点的距离小于 3 的点吗?有几个?它们都在哪里?”(可根据实际情况确定这类问题的多少) . 这样,往往能使学生将有理数、相反数、数轴、距离等的知识调动到大脑的“最前沿”,使绝对值概念近在咫尺. 1.2 　“问”:启发学生“悟” “悟”是我们的传统文化特征之一.“不愤不启,不悱不发”、“学而不思则罔, 思而不学则殆”, 倡导的都是“学”与“思”的结合,“学贵心悟”. 从现代认知心理学的理论来看,“悟”的过程本质上是一个“同化”与“顺应”的过程,一个将新知识与头脑中已有的知识之间逐步建立联系的过程,是一个智力网络的重构过程. 在数学学习过程中“悟”,有时是一 个思想实验的过程,有时是一个将习得的概念精致的过程;是一个探寻规律、形成模式的过程. 在新课程理念下,“悟”的传统文化依然随处可见,如有的新教材以“入口浅,寓意深”为其编写原则之一. 因此,以“问”启发学生去“悟”,关键在于开启学生的心扉,活跃学生的思维,引导学生“悟”新知识与头脑中已有的知识之间的联系,思前因后果.“悟”习得知识的模式直观,构建心理表征. 通过“悟”,明事理“见一叶而知秋”,逐步深化数学的思想方法,形成良好的认知结构,培养数学自主学习能力. 如通过问“一元二次方程= 0、一元二次不等式 0或 0、二次函数 y =在形式上有相似之处(都含有) . 那么,它们之间有何内在联系呢 ?”“想一想:对二次方程, 我们主要研究了什么 ?二次不等式呢 ?”由此引导学生从形式上的相似去“悟”本质上的内在联系. 通过对问题结构的分析, 可引导学生从“和谐美”的角度去思索:“问题有何特征?能否将其转化至统一、和谐(如分子、分母次数一致) ?”由此使学生逐渐悟出数学美的魅力. 1.3 　“问”:引领学生“做” 弗赖登塔尔认为,学习数学唯一正确的方法是实行“再创造”,由学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来. 现代认知心理学研究也表明, 数学学习应是一个以学生已有的知识、经验为基础的主动建构过程. 人们已经清晰地认识到, 通过“再创造”、“再发现”来“做数学”,有利于学生创造性能力的培养. 然而,矛盾的另一方面是数千年的数学文明精华, 在短短几年的学习生涯中, 学生能“再创造”出来吗 ?为此,我们认为,教师的主导作用就在于通过巧妙的“问”,引领学生去自主探究(观察、试验、归纳、类比、分析、综合、抽象、概括等等) ,以避免盲目性和不必要的浪费. 如“圆”概念的教学中,一位教师设置了这样的情境:屏幕上两辆卡通车在平直的公路上行驶, 一辆的轮子为圆形,另一辆的轮子为椭圆形. 此