CBI教学模式在大学英语教学中的应用研究.docVIP

CBI教学模式在大学英语教学中的应用研究 　　【摘要】CBI教学模式强调良好的语言环境，将教学的中心由语言本身转移到内容上来。这种教学模式在大学英语教学中的应用使得学生的学习成绩和学习热情都得到提高。但同时也对大学英语教师和教学材料提出了更高的要求。 　　【关键词】CBI教学模式 大学英语教学 应用 　　一、语境与CBI教学模式 　　肖峰先生在《从哲学看符号》中指出：“语言总是被使用着的语言，语言又是在一定的环境中被使用的，这里的环境包括一定的发讯者和收讯者，以及一定的时间、地点和周围条件，它们被统称为‘语境’。”Karhsen也认为，语言习得是一种有意识的语言发展过程，语言是在自然交际环境中获得的。他认为学习者在进行可理解的语言输入过程中，不仅可以学到该语言的内容，而且可以借助语境学到词汇、语法等语言知识，从而提高语言输出的能力。 　　CBI（Content-based Instruction）教学手段即内容依托教学，强调在语言学习中把语言和内容有机的结合起来，创造良好的语言环境。CBI教学具有四个特征：一是以主题为核心（教学大纲围绕主题而非语言形式，语言交际能力应通过培养综合素质来进行，主题广泛），二是教学材料要地道，做到原汁原味（形成良好的英语语境，促进英语思维），三是学习新信息，四是适合学习者具体的需求（水平、目的、内容）。 　　Stoller（1997）在此基础上提出了“六T方法”，即主题（themes）、课文（texts）、话题（topics）、线索（threads）、任务（tasks）、过渡（transitions）。主题是贯穿课程设置的主要思想；广义上课文就是内容（content resources），包括课文、阅读材料、录音录像资料、口语练习材料等。话题是主题的体现，也是主题的进一步延伸。线索把一个个不同的话题或一个话题的不同部分有机地紧密地串联起来，从而形成主体的完整性。任务是与语言习得紧密相关的，如词汇教授、语言结构与篇章结构的分析、交际技能的训练、学习技巧以及语言技能的习得等。过渡是一个主题之中若干话题自然的转换。“六T方法”中各因素紧密相连，构成一个完整的自然语境，也使得CBI教学模式更加完善。 　　二、CBI教学模式在大学英语教学中的应用实践 　　汉语是我们的第一语言，我们生活的自然语境是汉语。生活中无论是衣食住行都是以汉语为媒体进行交流的。而在课堂教学中，我们要将自然教学语境变成英语，无论是任何教学内容，我们都要依托英语来进行各项活动，这对学生和教师来说无疑都是巨大的挑战。 　　我课题组在河北农业大学进行了CBI教学模式的尝试与探索。我们以《新视野大学英语》和历年的四级真题为教学内容进行了为期四个学期的教学实验。课题组将《新视野大学英语》的相关配套教材与四级真题进行结合，来提取教学主题，在主题基础上细化话题，课上以讨论、演讲、汇报等多种形式让学生来进行语言输出练习。最后根据四级考试成绩和期末考试成绩将实验班与对照班的成绩进行对照衡量。 　　结果发现，实验班整体成绩明显优于对照班，尤其是中等及上等学生进步明显，原本成绩较差的学生起初进步幅度不大，但随着时间的发展，其进步程度已经与其他学生可以匹敌。而采用常规教学方法的对照班学生成绩进步不明显。同时，我们还发现，在大学英语教学中实施CBI教学方法对提高学生的学习兴趣具有重要的作用。由于CBI教学内容采用真实的语料，学生接触起来有更大的热情，而以主题为中心的教学方式使学生可以参与其中的各种活动，让他们更有主人翁意识，提高了自主学习能力，在小组活动中也学会了合作学习。在自我评价方面，实验班学生显示出了比对照班学生更强的自信心。在对学生的自我评价调查中，实验班95%的同学表示能够完成PPT展示、演讲、汇报等某种形式的成果展示，一半以上的同学对自己的成果展示表示“非常满意”。相对而言，对照班学生对自己的口语信心不足，表示“有些”不敢用英语来自我表达。 　　三、结语 　　课题组的CBI模式教学对给大学英语教师带来了更大的挑战，同时，对教学资源也提出了更高的要求。CBI教学模式在大学英语教学中的应用是必要的也是成功的，但是这种教学模式的开展也不是一步到位的，而应该循序渐进，做好教师培训，同时整合教学资源，从对语言本身的关注转变到对内容的关注。这对我国大学英语教学的长远发展有积极的作用。 　　参考文献： 　　[1]Mark Garner，Erik Borg.An ecological perspective on content-based instruction[J].Journal of English for Academic Purposes.4（2005）. 　　[2]蔡基刚.CET的重新定位研究[J].外语电化教学，