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CDIO 理念指导下的大学英语视听说教学模式初探 　　【摘要】大学英语视听说课程教学模式的探索与研究成为大学英语教学改革的重要组成部分。基于CDIO框架下的大学英语视听说课程将从一体化课程体系组织原则入手，对《大学英语视听说课程》在能力培养和课程内容方面与《大学英语综合教程》课程一体化整合，一体化的培养学生的知识，能力和素质，从根本上实现具有良好听说能力应用型人才培养目标。 　　【关键词】CDIO 一体化 听说能力 应用型人才 　　一、引言 　　随着社会经济的发展，社会对英语人才的需求，尤其是具有良好的英语听说能力的应用性人才的需求不断提高。在大学英语教学中，教师和学生往往更注重英语读写译能力的培养，学生的听说能力普遍不高，因此学生英语听说能力的提高成为英语教学的重中之重。 　　二、目前《大学英语视听说课程》存在的问题及改革的必要性 　　随着高校教学改革的不断发展，大学英语教学也在经历着前所未有的变革。建立在语言实验室和多媒体网络双模课程资源基础上的大学英语视听说课程在某种程度上能够为学生提供了丰富的立体化资源和营造良好的语言实践环境，为英语听说能力提高和英语听说能力人才的培养，发挥了重要作用。但传统大学英语课程体系，课程之间相对独立，知识习得和能力的培养也是不连贯和孤立的。在大学英语视听说课程中涉及到的知识和内容与综合教程中的内容没有紧密的关联性，也就是说学生们一边在视听说课程中学习Beauty Can Be Bought《美丽是可以被买来的》，而同时在综合课程中学习的却是Smart Cars 《 智能汽车》。综合课程中更重视读写译能力的培养，视听说课程则注重听说能力，各有教学重点和教学难点。实际上，2门课程中涉及到的主题内容完全没有关联性，这对于一般英语学习需求的学生，在学习量和能力培养上是很大的挑战，不利于知识的巩固和能力的延伸，更不利于英语听说能力的提高，对培养应用型英语听说能力的人才，不能发挥很好的效用。 　　三、大学英语视听说教学改革的理论根据 　　CDIO 是英语Conceive（构思），Design（设计），Implement（实施）和Operate（运行）的缩写。它以产品从研发到运行的生命周期为载体让学生以主动的，实践的，课程之间有机联系的方式来学习知识提高实践能力。从2002年起，麻省理工学院和瑞典皇家工学院等四所大学经过四年的探索研究创立了CDIO工程教育理念。它不仅继承和发展了欧美20多年来工程教育改革的理念，更重要的是系统的提出了具有可操作性的能力培养，全面实施以及检测的12条标准。CDIO理念下，学生外语能力的培养为其他能力的培养发挥重要的作用。所以，培养学生英语综合应用能力成为我们高校外语教学改革中的首要目标。同时，CDIO作为一种方法学，其的一体化课程体系设计准则也为英语教学起到了非常重要的指导作用。 　　四、CDIO理论框架下的大学英语视听说教程改革探索 　　在大学英语教学中，《大学英语综合教程》一书采用折中主义的教学法，使用的是基于主题的从输入（听/读）到输出（说/写）综合训练的教学方法。在综合教程中，Part One （listening Task）听的部分主要是与本单元主题相关的录音，供学生在课前练习使用，从而激发他们学习本单元内容的兴趣，提高听的能力； Part Two （Reading Task）教师在这部分课程内容上教授学时数较多，学生会花费更多的时间在课文，词表，练习上，因此，也更注重写和译能力的培养。 　　在《大学英语视听说教程》上，Lead-in 导入部分，以图片，问卷，讨论等形式导入单元主题，激发学生兴趣，调动学生了解和探讨主题的积极性，为后面的听说内容作铺垫； Listening 部分，分为短对话，长对话，英文单词句子填空，听力材料涉及本单元主题，内容丰富，具有较强的思想性和启发性，为后续口语练习做准备。Speaking 部分，体现交际技能的视频对话，供学生跟读，模仿。在视听说课程上，教师和学生更注重听的能力培养，学生一遍一遍听练习材料，大多数时间都用在语音材料的输入，而往往忽略的输出说的练习。 　　当前，为适应新形势下社会对大学英语听力能力需求的变化，大学英语四，六级考试委员会对四，六级听力试题进行了局部调整，四级听力新题型涉及到新闻报道，这对《大学英语视听说教程》提出了新的要求，而在以往的《大学英语视听说教程》中，无新闻材料的练习，这将对其是一个全新的考验和挑战。 　　在CDIO教育理念指导下，英语视听说课程与其他英语课程相关联，体现一体化课程设计准则，即视听说课程内容围绕综合课程中主干课程主题进行设计，同时也是对综合课程内容的强化和能力的延伸；视听说课程可以围绕综合课程自编校本教材，根据各阶段课程目标及能力培养目标设计教学内容，确保