“学生说题”，开辟“培优”新路.docVIP

“学生说题”，开辟“培优”新路 　　[摘 要] “学生说题”是一项有效提高课堂教学质量的活动，除了能培养学生优秀的数学思维品质，会独立思考，体会数学的基本思想和思维方式之外，还为发展学生的非智力因素提供了平台，能帮助学生认识自我，树立信心，使每一位学生最大限度地都有不同的发展. 　　[关键词] 评价；“说题”；培优；能力；自信 　　最近，笔者有幸聆听了阳山实验学校何老师执教的《期中复习――矩形》一课，受益匪浅. 整堂课“以生为本”，由学生走上讲台，分析题目条件，讲述解答思路，完成解答过程. 作为课堂教学主体，学生说题时间约为35分钟，而教师只起着总结方法、拓展变式、提炼思想的主导作用，参与时间大约只有10分钟. 整堂课在平等、民主、轻松、和谐的氛围中进行，通过师生合作、生生合作，思维的火花产生了激烈的碰撞，真正调动了学生的积极性，教学效果较好. 看着“小老师”们一个个有模有样地“教学”，我觉得“学生说题”课值得推广，因为“学生说题”为“培优”指引了一条新路. 当然，这里的“培优”并不是狭义地指提高优生的数学成绩，而是广义地指培养学生的优秀素质、综合能力以及良好的思维品质. 　　“学生说题”教学中“培优”的 　　前景 　　现代社会需要什么样的人才？创新工场董事长兼首席执行官李开复先生谈到：融会贯通者、创新实践者、跨领域融合者、三商（IQ+EQ+SQ，即智商、情商、灵商）兼高者、沟通合作者、热爱工作者、积极乐观者，这七种人才更受欢迎. 学校教学应致力于培养优秀、实用的人才，能否使用21世纪的立体视角更全面、更透彻地理解新世纪的人才标准，是我们能否更好地适应21世纪的国际竞争环境，能否更好地发挥人才优势的必要前提. 　　《新数学课程标准》提出： 义务教育阶段的数学课程是培养公民素质的基础课程，具有基础性、普及性和发展性. 数学课堂不仅仅是传递知识、传授技能的阵地，更是培养学生数学思维、创新意识及实践能力的场所，在此过程中，还要关注学生在情感、态度与价值观等方面的发展. 　　1. 传统数学教学的弊端 　　在实际数学教学中，教师们常常把传授新知作为教学过程的唯一中心，把解题训练作为掌握知识的唯一途径，把考试分数作为评价学生的唯一标准，把加大难度作为提高成绩的唯一手段，把送学生进入高校作为完成学校任务的唯一目标，这样的认识与做法是片面的，是不科学的. “高分低能”的学生走上社会，只会被淘汰，我们应以激发学生主动参与为起点，以提升他们的综合能力为目标，为学生的未来生活、工作和学习奠定重要的基础，培养出更多适应社会需求的创新人才. 　　2.“学生说题”教学的本质 　　所谓“学生说题”，就是在学生经过认真、仔细、严谨的审题后，在充分独立思考的基础上，走上讲台，说清题意，说出解题思路和解题过程，从而把自己的想法和做法与教师、同学分享. 教师则适时、适当、适量点拨拓展，起到画龙点睛的作用，有利于学生知识水平及思维能力的延伸. “学生说题”作为数学课堂一种分析、探寻、拓展、总结的教学新起点，是近几年素质教育改革与实践中涌现出的一种新型双边教学模式，通过师生之间与生生之间的合作、交流，通过师生之间的角色转化，为学生创设一个平等、合作、探究、论证以及“各抒己见”的探究性平台，从而使学生的积极性得以调动，思维得以锻炼，个性得以发展，提升学生的综合能力. 　　“学生说题”教学中“培优”的 　　意义 　　数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民应具备的基本素养. 作为促进学生全面发展教育的重要组成部分，数学教育既要使学生掌握现代生活和学习中所需要的数学知识与技能，更要发挥数学在培养人的思维能力与创新能力方面不可替代的作用. 　　1. “学生说题”有利于锻炼学生的数学思维能力 　　“学生说题”的整个过程主要是由学生去“说”，教师则顺着学生的思维高明地“导”，而且要顺着不同学生的思维因人施“导”. 在说题过程中，学生思维的广阔性、敏捷性、创造性及逆向思维都得到了有效训练，并且要用言语表达出来，长此以往，学生的逻辑思维能力、独立思考能力都能得到综合提升. 　　例1？摇 在矩形纸片ABCD中，AD=5 cm，AB=3 cm，如图1所示，将矩形纸片沿BD折叠，点A落到点A′处，DA′与BC交于点E，求DE的长. 　　（1）说条件：直接条件为，根据矩形ABCD的性质得AD=BC=5 cm，AB=CD=3 cm，根据翻折得△ABD≌△A′BD；间接条件有DE=BE（审清图文信息）. 　　（2）说知识点：轴对称图形的性质、勾股定理（明确考查意图）. 　　（3）说策略：先证明DE=BE是解题关键；再设DE=x，则CE=5-x，在Rt△DEC中，列方程3 2+（5-x） 2=x 2，解得x=3.4（寻求最佳解题方案