幼儿角色游戏的两种现场指导方式.pdfVIP

角色游戏是幼儿典型的 融人游戏活动。例如，教师观察小班幼儿的娃娃家游戏， 游戏形式 ，它是幼儿 自主 自愿 发现有的儿童将娃娃挟在腋下，或将头朝下抱着 ，教师 地在假想的情景中，通过扮演 不是直接地纠正，而是装作听到了娃娃的哭声，问儿童 幼 角色 赡 厉秽 方 角色来表现 自己对现实生活 为什么娃娃哭了，启发儿童 自己发现问题之所在，自行 的认识、情感和体验的游戏活 纠正。再如，在上面所述的 “医院 游戏例子中，教师不是 动。幼儿园角色游戏的开展必 直接告诉 医生”或 “病人”应该怎么做，而是自己当成一 须将 教师的指导作用 和幼儿 个 “病人”到 “医院”看病，也不先挂号，直接到 “医生”面 游戏的主体性地位有机结合 前 ，在叙述 自己病情时，说 “你们这个医院真少见呀 ，看 起来。合理运用游戏的指导方 病不用挂号。这样就向燕子们暗示出在游戏中的疏忽， 式方法，是实现这一结合的基 教师以病人角色的身份，提醒幼儿进行改正。 本保证。 三、两种指导方式的区别及联系 按照教师与幼儿之间的 外指导和内指导在幼儿角色游戏开展中都有其各 不同关系特点，角色游戏的指 自特定的滔用范围。外指导既可以在儿童游戏进行时现 导方式，一般可分为外指导和 场运用 (即狭义的外指导)，也包括在游戏活动本身之外 内指导两种。 的指导。而内指导主要是在游戏过程中的现场指导 在 一 、 外指导 儿童正在进行的角色游戏过程中，内指导和外指导都是 外指导是指来 自于角色 可以采用的现场指导方式。因此 ，为合理充分地发挥这 游戏之外的指导，是教师作为 两种指导方式的教育作用，就有必要弄清这二者在游戏 教育者身份为幼儿游戏提供 现场指导中的区别及联系，以便在游戏指导中灵活运 的外界帮助和支持。从广义上 用 。 理解 ，它包括为幼儿自设和分 相比较而言 ，在对幼儿游戏进行现场指导时，外指 配场地 、安排游戏时间，提供 导可以迅速、直接有效地向幼儿传递教育的意图，及时 游戏设备、玩具材料，制定游 达成游戏指导的期望，便于教师同时向更多的儿童游戏 戏常规 ，在游戏过程中对幼儿 行为进行全面影响。但却容易导致以成人意志代替幼儿 闻矛盾的调解 ，对游戏中产生 意愿，从而压抑幼儿角色游戏的自主性 、能动性的发挥。 ■ 丁 的困难的适时帮助 ，在游戏结 而内指导虽然不能及时、明确地向幼儿传递教育的意 海 束时的总结讨论和评价，以及 图，但更符合角色游戏的独立 自主特征和幼儿的意愿， 东 丰富幼儿生活经验而组织 的 使对幼儿游戏的指导最大程度地发挥了幼儿在游戏中 参与社会的活动等，涉及幼儿 的积极性和创造性。内指导的最大益处在于它能较充分 园游戏开展从游戏条件的准 体现教育者对幼儿作为游戏主体地位 的尊重，实现了 备到游戏活动结束评价的全 “不教也是一种教”的效果。内指导方式下，儿童是在非 过