文本细读,让感情朗读指导底蕴丰厚.pdfVIP

江巷叙噶行乜 教 学 探 文本细读，让感情朗读指导底蕴丰厚 索 -_-__ 殷亚清 摘要 ：感 情 朗读 的指导在 实践 中存 在 的简单化 问题 ，可 以通 过教 师对 文本 的细读 来解 决 。对 文 本 的字音 、节奏 、情 境进 行 细读 会使 朗读 指 导饱含 知 识 、富有神 韵 、唤 醒体 验 ．从 而彰 显丰 厚 底 蕴 。 ． 关键 词 ：感情 朗读 ；指导 ；细读 中图分 类号 ：G623．2 文献标 志 码 ：A 文章 编号 ：1673—9094(2013)05—0074—03 有 感情 地 朗渎课 文 ，一直 是 小 学语 文教 学 重 主 旨 ，尤其 是 到 “细 节表 现 ”部 分 ，更加需 要 谨 防偏 要 的 目标 ，也 是 教 师花 大 力气 研 究 的 问题 。如 果 离 主 旨的现象 。只有 当教 师 能细 渎 文 本 ，并 能 准 对 大 量 的语 文课 堂感 情 朗读 指导 做 一 下 归纳 ，可 确 把握 住 文本 每 一一个 细 节 表情 达 意 的 作用 时 ．教 以获 得被 广 泛运 用 的 i种 基 本方 法 ：一 是 抓 关 键 师 对感 情 朗读 的指导 才 能 做 到 既科 学 又 有 艺术 ， 词 提 问法 ，如 “你 能把这 山读 得再 高‘ ’一 点吗 ? ”、 富有 学科 底蕴 。 “你 口中的月 亮还 不够 安‘详 ’，谁 来读 得 更 安‘详 ’ 一 、 宇音 细读 。让 感情 朗读 指导饱 含 知识 一 点 ?”、“天空 还不 够蓝 ，谁来读 得 更 蓝‘ ’一 点 ? 此 种 句式 的套用 ，极 为 广 泛 ，几 乎每 堂 课能 听到 ； 一 般 而言 ，老 师认 为 汉 字读 音 的处 理 与 朗读 二 是 指名 让 学 生 朗读 ，然 后评 议 ，分 出好 和差 ，然 的正 确性 有关 ，而 与 朗读 有 感情 并 无 多 大 关 系 后 照着 好 的读 ，颇 有 “望 天 收 ”的意 思 ：三 是 当学 于 是 ，在感 情 朗读 的指 导 中会 忽略 对 字 音 的细 致 生 实 在 读 不 出来 时 ，教 师 范 读 ，学 生模 仿 读 并 体 推 敲 。事 实 上 ，汉 字读 音 的学 问颇 深 ，多 音 字 、前 会 。这 _一种 朗读指 导 方法 给 了学生较 充 足空 间去 后 鼻 韵 、儿化 音 、轻 声 等都 承 载着 不 同的情 感 表 自主感 悟 ，更 多地 相 信 和 依靠 了学 生 ，教 师 的指 达 功 能 ，如 ：多 音字 的 不 同读音 与表 示 的 不 同意 导 作 用淡 化 了 。这 在 一 定 阶段 上 是 有 进 步 意 义 思 相 关 ，冈此 不 同读 音 就 含 有 不 同 情 感 ：前 后鼻 的 。然 而 ，在经过 了一 段 时间 的实践 演绎 之后 ，教 韵 的区分 可 表 现文 章 的音 韵 变 化 之 美 ：儿 化 音常 师不 知 不 觉 将 感 情 朗读 的指 导 方 法 窄 化 为 上 述 常表 达喜爱 的情 感等 等 。在指 导感 情 朗读 的过程 三种 。朗读 指 导 的简单 化 ，导致 的是 教 师指 导能 中 ，教 师应 当有 意 识地 细 读 字 音 并运 用 字 音 的相 刀 ff,J匀习1匕利 愿 l肓 朋 1 L 肤 浅 。 大 刘 1足 ，1曼 羽 1买 于茸寻 共 伺 |^1J1足 。直薹。 有 感情 的朗读 ，至少 可 以从三个 方 面去 把握 ： 教学 《夹竹桃