浅析马克思主义哲学对中国教育研究的指导.pdfVIP

2015年第 9期 理 论 观 察 No．9，2015 (总第 111期) Theoretic Observation SePalNo．111 ●●教育广角 浅析马克思主义哲学对 中国教育研究的指导 付 蓉 (西北政法大学 。西安 710063) [摘 要 】自19世纪末 2O世纪初马克思主义哲学传入 中国，成为 了中国教学论 的指导思想， 富有历史的和 时代 的进步意义 。我们历经百年的马克思主义哲学教育研 究 ，在 自觉选择 、追求和 运用马克思主义哲学的同时 ，更要实现 自我超越和 时代 的进步 ，要用理论和实践两个层面，对 中 国的教育研究进行马克思主义哲学批判 ，以马克思主义哲学指导中国教育研究为课题 ，进行深刻 的认证和探索．运用马克思的实践唯物主义进行教学领域 的指导．深刻剖析人的本质和教学存 在 。 [关键词]马克思主义哲学；中国教育研究；指导 [中图分类号]G40[文献标识码]A [文章编号]1009— 2234(2015)09— 0134— 02 一 、 马克思主义哲学在新时期里对中国教育研究的指 我 国运用马克思主义哲学作为我们 的教育研究指导， 导定位 对教育学科进行评判 ，要遵循实事求是的原则和思想，坚持 1．马克思主义哲学的基本理论基石 中国特色的教育学科论 。综合中国的社会 、人文、经济和历 马克思主义伴随着 中西方文化 的碰撞与交流 ，于 19世 史等水平进行教育学科 的研究 ，要在实际情况和时代 的具 纪末 20世纪初传播到中国，成为指导中国革命和实践的、 体要求之下．进行教育学科 的创造性探索。 科学的世界观和方法论 ，体现 出思想性、科学性和革命性的 4．马克思主义哲学的成果作为中国教育研究的中心。 统一 ，它在开放的、不断发展 的进程 中，吸收新 的科学成果 ， 马克思主义哲学是我 国无产 阶级政权 的重要指导性思 进行新 的历史时期的内容创建 。获得新 的繁荣和发展。 想 。由于其富有的包容度和真理性意义，具有其他哲学无可 2．马克思主义哲学与教育学科 的关系定位 比拟 的地位 ．我们应当以马克思主义认识论为中心，吸收其 2．1 马克思主义哲学在思维上的教育启示意义 。 文明成果 ，以科学方法论为指导 ．借鉴 自然科学 的技术和方 通过对马克思主义哲学的认识和理解 ，我们不但要将 法 ．进行复杂的教育现象 的剖析和问题的解决。 其作为逻辑推演的功能性前提，还要运用辩证思维的方式， 二、马克思主义哲学在 中国教育研究的指导历程阐述 对 马克思主义哲学 中方法论 的功能进行重要发挥 ，要注意 1．起始阶段 避免三个意识上的误区。即：对传统理论的惯性思维误区、 在我 国的 “五 四”运动前后 ，一批具有先进观念和革命 对 国外教学论 的迁移性思维误 区、教学研究 中唯理性思维 意识 的先驱者引入 了马克思主义哲学 ，依靠三个途径进行 的误 区。 马克思主义 的传播 ，即：其一是清末 民初时期 留 日学生的引 2．2 马克思主义 中的教育思想和教育理论对学科课程 入 ；其二是五四前后留法学生的引入 ；其三是 以俄为师的引 的指导性作用 。 入 ，而当时，这三种途径传播马克思主义哲学中的教育研究 我们要坚持马克思主义哲学的科学、开放和发展的科 指导功能还没有 占据主导地位 ，仅仅是在当时钱大钊、陈独 学体系观，使之成为教育学科 的第一指导，而不