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浅谈如何进行小学语文作文讲评指导 谭华权 (重庆市石柱县沙子镇小学校，重庆 石柱 409100) 摘 要：教师指导学生进行作文时，既要注重作中指导，与此同时也不能忽视作前和作后指导。这是因为作文指导的三个方 面紧密相连，不可分割 教师只有三个环节都重视，才能真正使学生作文水平得以提高，才能提高作文教学效率。作者本文仅就 如何精心对学生作文进行精心讲评做一简要介绍。 关键词：小学语文；作文；讲评；指导 小学语文教师在对学生进行作文指导时，必须把它看作一 局我们一起用力，终于赢了。”这一段前后写了三局，没有具 项系统工程。作文指导系统包括教师在学生写作之前要指导他 体情节，是内容不具体的典型。 们进行资料的收集、积累、整理工作，包括学生作文时指导他 我又选了一段作为写得具体的典型： “比赛开始，双方帮 们对收集整理的资料进行分析取舍以及如何用恰当的语言表达 绳子拉得紧紧的，起初是相持不下，很快绳子便渐渐向三组移动， 自己的思想，还包括在作文后对学生作文的精心评讲。然而， 在这时刻，我们暗暗地喊： 加‘油，加油 !’大家大家咬紧牙关， 不少教师往往只是注重第二个环节的指导，忽视对第一环节和 屏住气拼命地拉绳子，一鼓作气又把绳子拉了回来。这时同学 第三环节的指导，这样一来教师就难以提高教学效率。所以， 们的助威声此起彼落，鼓掌声增添了我们的信心，大家劲头更 这就要求小学语文教师在作文教学过程中，作文的三个指导环 大了。每个同学双手紧抓住绳子，齐心合力，用全身力气使劲 节都要重视，不能偏废。限于篇幅，本文仅就如何精心对学生 一 拉，啊 !三组的同学全部仰天一摔，跌倒在地，终于胜利了， 作文进行修改、讲评谈谈 自己的一些看法。 我们高兴得跳起来 !” 一 、 教师讲评前要抓住学生作文关键性问题 这段作文具体在它围绕拔河的特点，从双方相持不下到绳 作文讲评是作文教学的最后一个环节。它是作前、作中指 子向对方移动到使劲一拉，最后取得胜利，还描绘了拔河和观 导的继续和完善，又是下一次作文的铺垫，对学生作文经验积 看同学的动态，比较全面。用这样两段学生作文做对比，能充 累和能力形成有重要的作用。因此作后指导必须有明确的 目的 分说明问题，使同学如同和 自己的作文见面，收到了较好效果。 要求，在确定作后指导要求的过程中，要正确处理好作前、作 当然，作后指导应当避免程式化，不能僵化学生的思维， 中和作后指导的关系，必须依据大纲和方案及作前指导的要求， 为此我们在作后指导时选取典型作文还要注意多样性，即使选 结合学生作文实际和学生的认知水平来确定作后指导的要求， 用同一内容，应从表达方法等不同的侧面进行比较指导。例如 “写 进行作后指导。 一 种 自己熟悉的植物 (或动物)”的作文，我们要求抓住事物 确定作后指导要求关键是找准学生作文中的主要问题，而 的特点，有详有略的记叙。我们可 以选几种不同写作方法的作 学生作文中存在的主要问题，要求我们在批阅作文的过程中去 文来进行作后指导，或者选细致描写外形的，或者选种植 (饲养) 有意识的发现。所以我们不能把批改作文当成例行公事，然后 感受的，或者选两者相结合的方法来反映事物特点的。这样一 就事论事的随便拿几个问题来评评讲讲。全班学生一次作文反 来学生的思路打开了，写作文的积极性也大大地提高了。 映出来的问题是多方面的，我们在一次作后指导时不能面面俱 三、讲评作文时应该做到集中讲评与个别指导相结 到，要 “有的放矢”。所以每次作文批改后，要把全班学生作 合 文进行分析比较，归纳优缺点，着重捉摸存在问题中哪一个是 学生作文中出现的问题既有共性问题，也有个性问题，讲 关键性的，确定为本次作后指导的突破口。 评时不能一概而论。作后指导要做到课堂与课后相结合，集中 例如学生写 “记一位熟悉的人”的作文，有的是选用事例 与分散相结合，注重学生参与和学生的个别指导。对基础较差 不典型，有的事例写得笼统，没有通过人物的语言、动作、神 或富有创见的学生，应根据因材施教的原则，提出不同的要求。 态等进行详细描写，还有的抓不住人物的