研究性学习中教师的指导作用.pdfVIP

2002年 第 9期 学 科 教 育 (Journal of Subject Education) · 学科教育理论研究· 研 究 性 学 习 中教 师 的 指 导 作 用 胡 波 (滨州师范专科学校，山东滨州256604) [关键词] 研究性学习；指导作用 [摘要] 本文探讨了实施研究性学习过程中教师应发挥的重要作用。 I [文献标识码]B [文章编号]1002 5308(2002)09—0040—02 [中图分类号]G632；G632．0 在整个研究性学习过程中，教师主要负责对学生活动的发动、全程监控、管理及指导工作， 也就是说教师应扮演“课程的组织者、情感的支持者、学习的参与者、信息的咨询者”等角色。 1．课题准备及情境激发 长期以来，受“应试教育”等一些旧观念的影响，学生养成了“等、靠、要”的学习习惯，换一 种不熟悉的课程形式和学习方式，学生能否接受、理解，能否有效地运用并从中受益，教师的动 员、引导、激发是非常重要的。教师应首先向同学们系统介绍研究性学习的基本情况，包括课程 开设的现实及深远意义，国内外研究性学习的发展进程和动态，课程的目标和内容，课程的形 式和评价，研究性学习的实施策略，课题研究的科学方法等。例如，如何选择课题，如何制订实 施方案，如何搜集信息，如何处理信息，如何进行逻辑推理得出结论，如何撰写研究报告，如何 展示与交流研究成果等等；还可以讲座的形式设置一些创造性教育的微型课程，如：《文献检 索》、《社会调查方法》、《实验设计与现代科研方法简介》、《科研报告与论文的写作》等。 现代情境学习理论认为，学习与学习发生的情境紧密相连，学生的学习实质就是借助学习 情境的帮助，实现学习者对知识体系的主动建构。教师要创造一切条件，共同开发对实施研究 性学习有价值的校内外教育资源，通过开设讲座、组织参观等形式，创设一定的问题情境，目的 在于做好背景知识铺垫，引导学生通过知识的联想、扩散和迁移，调动并激活学生原有的知识 和经验，诱发学生探究的动机和潜能，鼓舞学生探究的勇气和信心，然后师生经过讨论，提出核 心问题，确定研究范围或研究项目，指导学生选择、确立研究课题，组建课题研究小组，指导撰 写研究计划，修订计划并明确注意事项，与学生一起论证开题报告，写出“课题申请书”。为了使 研究性学习取得满意的效果，教师可示范性地展示研究的浓缩过程，增强学生实施的针对性和 目的性。 2．研究性学习过程中的监控及指导的实施策略 ‘ 在研究性学习活动中，教师要具有很高的组织能力和协调能力，要及时、认真地跟踪学生 开展研究性学习活动的动态，定期检查研究性学习活动的进展情况，根据学习者遇到的具体困 难，及时提供各类咨询、点拨和督促，指正学生在研究思路、方法中的不当之处，或安排相应的 技能发展、知识深化的活动，解决出现的各种问题，并激励学生树立战胜困难的信心和勇气。要 随时观察学生的行为变化，帮助学生做好总结和反思。教师还应对学生提交的物品和资料的购 [收稿日期]2002—05—15 — 4O— 2002年 第9期 学 科教育 (Journal of Subject Education) 买申请以及到校外参观调查、查阅资料的申请进行联系、协调和批准，争取家长和社会有关方 面的关心、理解和参与，为学生开展研究性学习提供良好的条件。由于研究性学习的评价重点 是学生的参与过程，所以教师要督促学习小组做好“课题活动登记表”、“社会调查访谈表”、“实 验记录表”、“课题研究信息采集登记表”、“课题研究成果登记表”等的填写工作；教师还要督促 每一位学生做好资料的收集工作，指导学生及时记载研究情况，写好研究日记，并形成记录实 践过程的文字、音像等多种形式的“作品”，为以后进行总结和评价、反思提供依据。同时，也有 效地避免了有些同学走形式、看热闹及敷衍现象的产生，使研究性学习扎扎实实地向预定目标 前进。在指导过程中，切忌将学生的研究引向已有的结论或教师个人的思路及方法上，而应提 供信息、启发思路、补充知识、介绍方法和线索，将思考和想象的空间留给学生，引导学生质疑、 探究和创新，真正体现以人的发