研究性学习的教师指导策略.pdfVIP

EDUCATION EXPLORATION 圜目囝口2004年第12期(总第162~) No．12 2004 性j 教 周志平，周海云 (石家庄学院，河北 石家庄 050035) 摘 要：研究性学习的课题研究离不开教师的指导，教师的指导水平与策略直接影响着研究性学习的质量 与层次。教师的指导策略包括：课题的选择与论证、课题的操作以及课题成果的表述等几个方面。 关键词：研究性学习；指导教师；指导策略 中图分类号：G451．6 文献标识码：A 文章编号：1002—0845(2004)12—0025—02 在研究性学习的实施过程中，教师的指导作用是不可 以大幅度提高研究性学习的质量档次，还可以凭借自己的科 忽视的，同时，教师的指导又必须是有策略的。指导教师的 研经验在指导课题操作过程中遇到困难时能够从容应对。 专业特长与策略理念引领着研究性学习的方向和内容，也直 二、研究性学习的教师指导策略 接影响着学生研究性学习的质量与层次。 从实践过程中的反馈信息来看，在学科教学和校园活 一 、研究性学习指导教师必备的基本素质 动中实施研究性学习，教师指导起来还比较得心应手，而对 1．善于启发的策略理念 课题研究的指导往往显得力不从心，这是因为，目前我国中 研究性学习能够普及与推广的一个基本条件，就是各 小学师资队伍的整体科研能力还比较薄弱。随着研究性学 学科的教师必须具备研究性学习的策略理念，善于启发学生 习的逐步普及和学习质量的不断上升，在培养学生发现问 发现问题、提出问题。学生发现问题的能力是其智力因素中 题、分析问题和解决问题能力的基础上，形成科学的理念、获 最可贵的一面，其重要性并不亚于解决一个问题。这是因 得基本的科研能力将会成为研究性学习向更高层次发展的 为，发现问题为思考问题提供了条件，同时也为解决问题指 主要标志之一。中小学生一般都具备课题研究的潜力，只是 明了方向。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决 教师没有为他们创设发展的条件而已。其实，指导教师运用 一 个问题更重要。因为解决问题也许仅仅是一个数学上或 自身从事科研实践的直接经验，或者借助他人的间接经验， 实验上的技能而已，而提出新问题、新的可能性，从新的角度 有意识地引领学生进入课题研究领域，便是成功地实施了研 去看待旧的问题，却需要有创造性的想像力，而且标志着科 究性学习的指导策略。这些策略主要有以下几点： 学的真正进步。”…人类历史上的每一次进步总是从问题开 1．指导选题的策略 始的。河北省唐山市路南区第二实验小学具有鼓励同学们 在研究性学习中恰当地选择课题，其重要性是不言而 奇思妙想的教学传统，在这种环境氛围的熏陶下，易于激发 喻的，选题正确与否，是决定课题能否成功立项的关键。 学生的想像力。该校有个学生曾提出过这样一个问题：蜡烛 (1)选题要取熟避生，宁小勿大。中小学生缺乏科研的 为什么一吹就灭，炭火为什么越吹越旺?这个问题引起了中 实际经验，不知道该选什么样的课题进行研究，开始阶段的 央电视台少儿节目组《奇思妙想》栏目的极大兴趣，曾经请了 盲目性是不可避免的。取熟避生是指选择自己比较熟悉并 五位中科院院士给以解答，因为此问题涉及多个学科领域。 有一定基础的问题当作研究课题，宁小勿大是指选题不要超 2、具备科研的基本功