课堂教学的结构设计艺术.docVIP

课堂教学的结构设计艺术 ? ?———数理化教研组?? 课堂教学结构是指一节课的组成部分及其相互关系，其设计艺术水平的高低，应作为衡量教师教学艺术水平的重要标准。结构完美、布局合理的课堂教学，可以增强课堂教学的艺术魅力。那么，怎样设计课堂教学的结构，才能做到既保证教学效果，又符合美学法则呢？古人写文章讲求起要美丽，中要浩荡，结要响亮。正所谓文似看山不喜平。平板单调、无波无澜是文学艺术创作之大忌。因此，高明的作者总善于用纵横多变的笔势使文章跌宕多姿，造成强烈的艺术美感。英国美学家荷加斯指出：以波浪组成的事物就能产生一种变化美。因此课堂教学结构设计应以序列性为前提，实现序列性与波动性二者的最佳组合，使课堂教学既绵绵有序，又起伏有致，以保证课堂教学的良性运行。现代心理学家、统计学家证明：一堂课中，学生的思维状态呈现三个阶段的变化，即思维水平逐渐集中阶段、最佳思维水平阶段和思维水平逐渐下降阶段。教师在教学结构设计中务必考虑到学生思维的这一特点。由此而论，我们可以将课堂教学结构设计凤头一驼峰一豹尾 的形式，即由精彩夺人的导课、引人入胜的高潮、耐人寻味的结课三部分构成的抛物线式结构。一、课堂教学导课设计艺术高尔基说：开头第一句是最困难的，好像是音乐里定调一样，往往要费很长的时间才找到它。课堂教学的导课环节也是如此。好的导课，如高手对弈，第一招就为全面胜利铺垫基础，有一石激起千层浪之妙；又如钢琴家演奏，发出的第一个音符就悦耳动听，给人一种激情夺魄的艺术享受。一堂课开始就教得索然无味，如同嚼蜡，是很难调动学生积极性的。导课艺术讲求的是第一锤就敲在学生的心上，像磁石把学生吸引住。学生在教师创设的撩人心魄的教学情境中，或悬念于怀，或激情四溢，或徘徊于新旧认识的矛盾圈中，自然而然地进入最佳学习状态。优秀教师们在长期教学实践中创造了丰富多彩的教学导课艺术，下面便是几种常用而典型的导课技巧。（一）激情共鸣式研究表明，情感是美感体验中的必备因素，如果情感缺失，再高明的教学艺术也将苍白无力。理科教学内容虽重科学性，缺少情感因素，但其本身也具有独特的引发美感的因素。在课堂教学中，教师宜于导课时以情真意切的语言多方激发学生的情感。一位初一植物学教师考虑到学生首次接触生物知识，决定首先向学生进行生物学科中美学知识的教育。他说：生物学科中所包含的美学知识很丰富、很生动、很形象、很具体。古代军事艺术中的一字长蛇阵：有击首则尾应，击尾则首应，击中则首尾应的功能，显然是从蛇的自卫战术之美得到的启示；天鹅是天才的舞蹈家，当你们看完芭蕾舞剧《天鹅湖》后，是否有天鹅肃立，如雪莲绽开，天鹅飞翔，似仙女飘逸的美感呢[1] 他的讲授，如同琴师，声声语语无不在拨动学生感情上的琴弦；如同画家，笔笔画画都是艺术杰作中恰到好处的勾描，使学生平静的感情湖面上泛起阵阵涟漪，收到了师生思维共振、情感共鸣的艺术效果。（二）设疑启思式实践证明，疑问与矛盾作为思维的启发剂，可使学生的求知欲由潜伏状态转入活跃状态。有经验的教师都很注意遵循学起于思，思源于疑 的认知程序，充分发挥设疑导课的启发功能，以扬起学生思维与想象的风帆。有位物理教师把一根筷子使劲插入一个用米粒塞得紧紧的杯子里，说：当我迅速提起这根筷子时，你们知道会发生什么情况吗？ [2] 学生顿生疑窦。他随手把筷子一提，米和杯子也跟着提了上来。学生很惊奇，仿佛看魔术似的。老师又说：这不是变戏法，而是科学实验--摩擦随正压力而增大的实验。是筷子对米粒相当大的摩擦力把米连同杯子提了起来。他接着讲授有关摩擦力的知识。在这种情况下，教师的讲课就像磁石一样牢牢地吸引住学生的注意力，学生的思维活动和情绪也和教师的讲课相互交融，使所讲知识溶解于学生的思维之中。（三）故事寓理式能否把课讲得生动形象、深入浅出，始终是衡量教师教学艺术水平的标准之一。采取意蕴深刻的故事导课，则是为学生所喜闻乐见的导课形式。有位物理教师讲授运动的合成与分解时，向学生介绍：在1945年7月 1日第一颗原子弹试爆后30秒，强烈的冲击波来到费米所在的掩蔽处时，他从口袋里掏出一把碎纸片向地面撒去，冲击波刮起的暴风把碎纸片吹出去好几米远。费米根据纸片吹落的距离，很快就算出了原子弹爆炸的强度，他的测算结果与复杂仪器记录的数据很接近。他是根据什么原理测出来的呢［3］于是教师自然地将学生引入新课。故事导课宜短忌长，故事本身应能说明问题。教师还需引导分析，避免为讲故事而讲故事，这样才不会使学生的注意局限于故事本身（四）游戏引起式帕尔默说：教师应当采用各种适合的教学方法，以保证学生的学习兴趣，促进其学习发展。新课伊始，教师有目的地设计教学游戏，不失为一种优良的导课技巧。教师与学生忘乎所以地沉浸在游戏情景中汲取知识的甘霖。一位中学教师在讲简易方程 时是这样