课堂实录质量守恒定律-文欣.docVIP

第五单元：化学方程式 《质量守恒定律》 课堂实录 双城市兆麟初级中学 文欣 第五单元：化学方程式 课题一 《质量守恒定律》 课堂实录 教学设计思路： 分析学生 学生在学习该课题之前，已经知道许多化学反应，并能用微粒的观点从质的角度分析一些化学变化的实质，但对于化学反应中物质的质量是否改变还缺乏认识。从量的角度认识化学反应的观念有待建立。 本节课有待于使学生的“概括推理”“提出假设”“设计实验方案”“从实验中总结结论”“评价实验方案及结论”“合作学习”等方面能力得到提高。 二、 设计思路： 前面有关章节中学生已经学过了有关化学变化的一些知识，如化学变化、化学性质、化学变化中常伴随的现象、化学变化的实质等，在此基础上，从量的角度研究化学变化引入质量守恒定律。 一是创设学生的认知冲突。开始找学生描述化学变化的实质，总结一下化学变化中原子是一个重新组合的过程，进而提出化学变化前后的质量关系，当多数同学从“化学反应是一个原子重新组合的过程”而同意“反应前后质量相等”的观点时，教师的一个演示实验验证了质量守恒定律。这时有些学生会反对，于是，让学生亲自动手发现质量守恒定律，通过自主探究性的实验，让学生亲自设计试验、完成实验，体验自己生产“质量守恒”这一知识结论的快乐。 二是通过化学史的学习，让学生了解质量守恒定律的产生过程。重温历史，与拉瓦锡一同思考，一同实验，拉瓦锡与波义耳所处的年代相同，但两个人对于传统观念的束缚不同，感受拉瓦锡的所思所想，感受建立量的观点的重要性，认识质量守恒定律的发现是一个在新观念支配下经过大量一丝不苟的定量实验的探究过程。 三是通过学生自主的实验实验学生会惊奇地发现指针向砝码一端偏移，从而很自然的迸发出寻求原因的欲望和动力。当学生用自己预设的实验方案成功的实现了他们的设想时，同学们在分享喜悦的同时会认识到实验方案的设计对获取正确结论的重要性，体验到认识的发展是理论和实践不断交锋和不断融合的过程。借此，让学生用评价的语言分析一下实验成败的原因及关键所在，培养了学生做探究题的能力。 四是用通俗易懂的生活实例（如相同的钱数可以通过不同的币值组合，总钱数不变）作为质量守恒的类比模型，让学生产生丰富的联想，实现形象到抽象的跨越，由此能更容易的理解质量守恒的原因。 五是将更多地说话机会留给学生，充分体现生本教育的理论，让学生充分表达他们的意见，使课堂始终充满自主、合作、开放、互动的气氛，针对不同的意见让学生充分讨论，在质疑、争论、思想火花的碰撞中，学生各方面的能力将得到更好的发展和提高。这种自主的学习过程，是一个知识和技能建构的过程，也是一个最容易产生体验的过程。 本节将科学探究作为教学的突破口，力求将传统教学的“以知识为本”转移到以“学生的发展为本”，体现“知识技能”、“过程方法”、“情感态度与价值观”三维课程目标融为一体的化学教学价值观。整节课都是围绕着一个大的探究题来完成的，通过实验探究不但使学生能够较为深刻的理解质量守恒定律而且培养学生的科学探究能力以及严谨求实的科学态度、开拓创新的精神。追求在学习的成功体验中，享受学习，享受科学。 教学目标与重难点： 课题 化学变化中的质量关系 授课人 文欣 学校 双城市兆麟初级中学 教学目标 【知识与技能】 1认识质量守恒定律，能说明常见化学反应中的质量关系。 2能用微粒的观点说明质量守恒定律的本质原因。 3能运用质量守恒定律解决一些相关问题。 【过程与方法】 1通过定量实验，探究化学反应中的质量关系，体会科学探究的方法。 2通过学生之间的讨论交流，对质量守恒定律的实质作出解释，培养学生分析及推理能力。 3认识定量研究对化学科学发展的意义。 【情感态度与价值观】 1通过实验探究，培养学生严谨求实的科学态度。 2通过史实资料，学习科学家开拓创新的精神。 3产生学习的成功体验，享受学习、享受科学。 重点 通过实验探究认识质量守恒定律 难点 从微观的角度解释质量守恒定律 教学方法 实验探究、类比 仪器、药品 【学生实验】烧杯、天平、锥形瓶、小试管、带胶头滴管的橡皮塞、大理石、稀盐酸、澄清石灰水、粗铁丝、硫酸铜溶液、氢氧化钠溶液 【演示实验】天平、酒精灯、带导管的胶塞（导管的另一端密封一个气球）蓝色的胆矾固体 教学课堂实录： 教 师：学习化学主要是以研究化学变化为主。通过前面的学习，同学们能不能讲讲你们学过哪些化学变化？ 学 生：学生兴高采烈地举手发言。学生1：加热碳酸氢铵、镁带燃烧；学生2：加热高锰酸钾、蜡烛燃烧；学生3：铜丝加热变黑；……. 教 师:谁能用表达式表示一下铁丝和红磷在氧气 燃烧？ 学 生：学生举手，并学生1和学生2到黑板上写出了两个反应的表达式。 Fe+O2Fe3O4