阅读课教什么？（薛法根）《燕子》同课异构.docVIP

阅读课教什么？ 薛法根 　　同一篇课文，不同的教师可以教出截然不同的内容来。有的课文写了什么，他就教什么，阅读课一会儿变成了思品课，一会儿变成了科普课，一会儿又不知变成其他的什么课，常常是种了别人的田，荒了自家的地；有的从语言、修辞、篇章结构、写作知识等方面，条分缕析，“掘地三尺”，“挖”出了一个个所谓的知识点，阅读课俨然成了解剖课、作业课。课程标准没有明确教学内容，教材中的课文也不是具体的教学内容，教学参考所写的我们也懂，我们想知道的，它却偏偏没写。于是，我们只能在“黑胡同”里摸索，教得模模糊糊，学得糊里糊涂。对各色各样的阅读课，我们也往往缺乏科学、客观的评判力，“公说公有理，婆说婆有理”，众说纷纭，莫衷一是。于是，阅读教学似乎陷入了一场空前的“危机”！　　参读课程标准，依托语文教材，研制恰当的阅读教学内容，是改变阅读教学高耗低效这一顽症的必由之路，也是语文教师迈开专业化成长步伐的根本标志。有的主张把课文当成语言作品教，从语言学习的角度研发教学内容，侧重于语言文字；有的主张把语文课当成文学作品教，从文学阅读的角度研发教学内容，侧重于思想情感；有的主张要走两者合一的路子，既关注关注思想情感，又关注语言形式。为了慎重审议我们提炼的教学内容并作学理的考量，探讨文本的教学价值与教学内容，从而积极地走向语文课程与教学内容建设，我们于2009年2月27日，在吴江舜湖学校举行了“阅读教学教什么”专题研讨活动，三位教师执教同题课《燕子》，并与语文专家、一线教师进行了深度对话，或许能对致力于语文教学内容研究的老师们有一些启发，我们也期待有更多的老师参与到这个极有价值极有挑战性的研究中来。 实录（一） 执教：薛法根（吴江市盛泽实验小学） 　　【过程勾勒】　　一、分组呈现课文中的生词，重点指导读准多音字“晕、杆”；分组出现“乌黑光亮的羽毛”等一连串结构相同的词组，重点指导读出词组的重音、节奏，感受课文语言的清新优美。　　二、课文围绕燕子写了哪几个方面的内容？要求学生读完一个自然段就用一个恰当的词语概括一下内容。重点指导学生练习概括第二自然段的内容：先逐句朗读，确定主要意思，理解“赶集”；再归纳出两个方面的意思：春天的景物、燕子归来；最后概括出这段的主要意思：小燕子在春天从南方赶来了。　　三、作者是怎样把燕子各种不同的美（外形之美、飞行与停歇时的姿态之美）描写出来的？重点指导学生学习第一自然段，细致地体会作者抓住燕子的特点，用了优美的词语来描写外形之美。然后引导学生自己阅读其他段落，要求“用心感觉到哪一个词、哪一个句子描写的美是很独特的。看看它是怎么写的？”　　【片段回放】　　师：谁能看着板书，用一句话连起来概括这篇课文写了什么？　　生：先写了燕子的外形，然后写小燕子在春天从南方赶来了，它在赶来的路上飞行的样子和它飞倦了休息的姿态。　　师：如果老师就写了这样一句话作为一篇文章给你看，你喜欢看吗？　　生：不喜欢，因为太简单了。　　生：不喜欢，因为不生动。小燕子飞行很生动的。　　生：太单调了。　　师：这篇课文把燕子的外形，春天的景色，飞行及停歇时的姿态写得具体生动形象，很有情趣。下面我们自己轻声地读一读，感受一下。　　生：（自由朗读课文。）　　师：你们感觉到燕子的外形怎么样？用一个词来概括。　　生：乌黑光亮。　　师：黑得光亮了，你觉得它黑得美吗？　　生：好像有点美。　　师：外形美！那春天的景色呢？　　生：迷人。　　生：美！　　师：飞行的姿态？　　生：美！　　师：停歇时的姿态？　　生：美！　　师：你心里的滋味？　　生：美！（众笑）　　师：你看，多美啊！外形美的，春光美的，飞行姿态美的，休息时的姿态也是美的。如果就用一个“美”来概括，你，满意吗？　　生：不满意！　　师：作者是怎样把燕子各种不同的美描写出来的，让我们感受到那么具体生动形象的呢？先看第一自然段的外形之美。　　生：（齐读）一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，这就是活泼机灵的小燕子。　　师：我们平时只注意写了什么，很少注意它是怎么写的。现在你要用眼睛去发现他是怎么写的？　　生：用了“乌黑光亮”，“俊俏轻快”，“剪刀似的”，还有“活泼机灵”这些词语概括小燕子的外形特点。　　师：他注意了这些描写小燕子外形特点的词语特别优美。　　生：他写燕子身上每一样东西都是用一个词语来形容的，各不相同。　　师：燕子身上的每一个部位都写了吗？　　生：写了燕子的羽毛、翅膀，还写了尾巴，然后再是整体。　　师：一只燕子还有头，有眼睛，有爪子，为什么不把这些也写下来呢？　　生：他是抓住特点来写的，所以不是每样都写。　　师：对啦！这就是抓住特点。样样都写就显得很啰嗦。一啰嗦还美吗？　　生：不美了！　　师：所以我们说，写一个事物