悄然的变革——“学生评教、家长评校”活动的社会学、教育学意义.pdfVIP

囊 荜 的社会学、教育学意义 湖北大学教育学院 叶显发 在现代社会中学校逐渐成为社会的“轴心机构”。关 生命质量，就是教育现代性的基本内涵，也是学校教育的 心孩子，关心未来，必须关心学校教育的状况。“学生评 责任。从这个意义而言，“学生评教”是学生在学校教育体 教，家长评校”活动就是学校主动应对这种社会要求的反 验中的呐喊，是一种文化生命特征的反应。借用一个比 映 武汉市教育局在崇仁路小学召开的“双评”工作现场 喻：鞋舒服不舒服，只有穿鞋的人最清楚。学校教育就像 会，既是“双评”工作阶段交流总结会，也是一次号召动员 鞋，学生就是穿鞋的人，学校教育是否适合于他，他的感 会。“双评”使学校教育更加对社会开放，进而实现学校教 受最清楚。学校教育就是让学生穿上适合的鞋，踏上生命 育的社会职能。我作为一个听者、一个参与者，说一说我 的征程能远行。 对“双评”活动的看法和认识。 学校提供的产品是教育服务，学生是教育服务的对 一 、 学校教育仅仅反映国家意志吗?学校教育评价主 象。这是我国加人WTO后对学校教育的新理解。说学生 体理应多元化 是教育的对象是指他们是受教育者，说学生是教育服务 学校教育要反映国家意志，这是一个不争的事理。但 的对象是指他们是教育的“顾客”。这是两个不同的概念， 在今天，这句话并没有说完整。在过去，学校一直是由代 也是两种不同的观念。观念的不同，置换了评者与被评者 表国家的组织机构来评价它，而教师的教育教学工作则 的位置。前者说明了教师评价学生的合理性，后者表明了 由国家机构选派到学校的代理人、校长们作最终评价。作 学生评敦和家长评校的道理。只是我们教师和学校长期 为学校教育的对象一一学生和更加关心学生发展的家长 以来习惯于将学生看作是受教育者，没有认识到学生是 们则游离于学校教育评价主体之外，这似乎不合情理。在 教育服务的对象、学生也可以对教师的教育教学评头论 现代社会，学生作为对学校教育亲历者和体验者以及家长 足．而现在让渡给学生也来评价自己，多少也有一点不自 作为学校教育的密切关注者理应有权对学校教育作评价。 在和不大适应。 关注个体、关注个性是教育现代性的本质。在我国， 学校教育中有教者也有学习者，过去的评价多是发 随着社会主义市场经济体制的建立和完善，国家对个体 生于教者，而不顾及学习者的感受和体验，评价是单向度 的制约作用将会越来越间接，制约的范围也将大大缩小。 的。其价值判断多是国家的意志，甚至是教者的意志，这 个体自由择选发展的空间不断扩大。在传统及计划经济 些可能强制性地要求学生接受。其后果是被评价者 (学 体制之下，个体的生命存在方式及其质量，基本上都是由 生)的消极和被动的反应乃至抵触。这种单向度的、不 外在于个体的力量所控制和支配的。而在市场经济体制 顾及学生自己的需求的评价导致的一种极端情况是：评 下，这种支配的力量却让渡给 个体自身。现代教育已经 价者似乎要将学生引人人间正道，那知却导人另一种歧 发展的基础。对于个 途。 的重要组成部分。简 因此，学校教育评价应满足多元评价主体的需求，不 呼唤生命活力，提升 仅仅要反映国家意志和要求，也要反映学生和家长的意 专 ； j 爱 研 兜、 志和要求。通过多