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在亲历探究中建构数学知识 　　【摘要】教师从实际出发，提出具有思考性的问题，引导学生探究新知；抓住有关内容，给学生充分的时间和空间，经历知识的探究过程；引导、追问，引发深层次思考，提升学生思维能力。 　　【关键词】探究发现建构提升 　　这部分内容是在学生知道倍数和因数的含义、能在1―100的自然数中找出10以内某个数的所有倍数的知识基础上得出2和5的倍数的特征，认识偶数和奇数的含义，进一步渗透2和5的公倍数的特征。让学生经历探究2、5的倍数的特征的活动，明确探究方法，为进一步探究其他数的倍数特征做好学法准备。 　　一、 复习旧知，设疑导入 　　1. 复习回顾。 　　（1） 在上?课的学习中，我们认识了倍数与因数，谁来举例说一说什么是倍数？什么是因数？ 　　（2） 关于倍数，你还知道什么知识？你能举例说明吗？ 　　[设计意图：通过复习让学生用语言表述并举出具体的例子，帮助学生重点回顾找一个数的倍数的方法，多数学生能表达出上节课学习的因数与倍数的知识，能够举例表述倍数与因数的含义；能够说出一个数的最小倍数是它本身，没有最大倍数，一个数的倍数的个数是无限的；能举例说明找一个数的倍数的方法，为本节课的学习做出知识准备。] 　　2. 创设情境，设疑导入。 　　（1） 同学们说出了这么多关于倍数的知识，老师也想和大家玩个猜倍数的游戏。请你们任意说出一个自然数，不管是几位数，我都能快速地判断出它是否是2或5的倍数。不信可以试试看。 　　（2） 学生报数，老师答，同时用除法知识进行验证。 　　（3） 你们想知道老师为什么不计算就能马上判断出来吗？学了今天的知识，你们就知道老师猜数的奥秘了。（板书课题：2、5的倍数的特征） 　　[设计意图：创设一个小小的游戏情境，学生报数老师猜是不是2或5的倍数，教师快速又准确的判断，让学生感到很神奇，设置了悬念。既调动了学生学习的积极性，又激发学生探索新知的欲望。] 　　二、 探究新知，自主建构 　　（一） 探索5的倍数的特征 　　1. 出示例题，呈现百数表。 　　2. 请同学们拿出百数表，在这些数中找出5的倍数，涂上红色。 　　3. 交流汇报，集体核对。（展示一名学生的涂色结果） 　　4. 观察表中5的倍数，看看你有什么发现？同桌之间可以互相说一说。 　　5. 交流：谁愿意和大家来分享你的发现？ 　　6. 指出：通过大家的仔细观察，我们发现个位上是0或5的数都是5的倍数。 　　7. 验证：除这些数以外，其他5的倍数也有这样的特征吗？请同学们任意举出一个三位数或者四位数甚至更大的数来验证我们的发现。（学生说相应的数，引导学生用除法来检验是不是5的倍数） 　　追问：怎样的数一定是5的倍数？（板书：个位是0或5的数都是5的倍数） 　　[设计意图：学生独立找出100以内的5的倍数并不困难，在学生独立探索发现5的倍数的特征时，有些学生并没有意识到去观察个位上的数，从而发现5的倍数的共同特征。在教师的引导下，让学生把关注点放在观察个位上的数，借助百数表通过找一找、涂一涂、比一比、想一想、议一议等活动，应用不完全归纳法来总结5的倍数的共同特征。为了完善学生的认知，教师让学生任意举出一个符合要求的更大的数，来验证特征的可行性。] 　　8. 针对性练习。 　　（1） 出示：下面哪些数是5的倍数？请你说出判断的理由。（21、45、70、86、97、110、1005、5722） 　　（2） 学生独立思考，在练习本上写出是5的倍数的数。 　　（3） 反馈：学生判断，并说出判断的理由。 　　（4） 小结：看来应用5的倍数的特征，可以判断哪些数是5的倍数。 　　追问：如果一个数不是5的倍数，它的个位上会是0或5吗？可能是哪些数？ 　　[设计意图：在学生掌握5的倍数的特征后让学生及时进行巩固性练习，一方面便于反馈学生对5的倍数的特征的理解与掌握情况，另一方面也可以促使学生应用5的倍数的特征解决问题，尽快将知识内化形成技能。] 　　（二） 探索2的倍数的特征 　　1. 提出探究问题。 　　师：在这些数中，哪些是2的倍数呢？你能很快地找到吗？看来我们需要探究2的倍数特征。回忆一下，刚才我们是怎样探究出5的倍数特征的？ 　　[设计意图：通过谈话激活学生探究5的倍数特征的活动经验，可以更好地促进探究方法的迁移，学生回顾5的倍数特征的探究过程，很自然地想到先找出百数表内所有5的倍数，再比较观察这些数个位上的数，从而发现5的倍数特征。让学生运用5的倍数特征的探究方法，进一步探索2的倍数特征。] 　　师：根据研究5的倍数特征的经验，猜一猜2的倍数可能会有什么特征呢？ 　　学生自由表达自己的意见。 　　追问：大家的猜测是否正确呢？你准备怎样验证？ 　　明确：借助百数表