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在高中政治课教学中问题教学法的实践探索 　　摘 要：运用 问题教学法使学生依据对教材内容的理解，结合自己的所思所想提出问题，进行课堂讨论研究，养成自主学习习惯的课堂教学模式。此模式旨在通过学生的主动学习，以学生的提问为研究性学习的切入点，以创新思维为突破口，培养学生的问题意识和探索精神。 　　关键词：问题教学法 学习 程序 意义 　　高中思想政治课作为高中新课程的一个重要组成部分，为了更好地贯彻新课程理念，这就对教师提出了更高、更新、更全面的要求。进行好高中思想政治课教学，我们高中思想政治一线教师可以尝试并熟练运用问题教学法。那么，在教学中如何实施“问题”教学法呢？笔者进行了一些探索。 　　一、何谓问题教学法 　　所谓问题教学法就是指教师遵循学生的认知规律，创设问题情境把教学内容问题化，引导学生通过解决问题从而掌握知识、形成能力以及养成心理品质的教学方法。这要求课堂教学从传统的教师向学生传授现成的知识转移到在教师指导下，学生学会提出问题、分析问题、寻找解决问题的方法。它要求在解决问题中学习，有别于传统的先学习知识再应用知识的一种教学方法。 　　二、高中思想政治课运用问题教学法的基本程序 　　1.自学教材内容寻疑 　　著名教育家奥尼舒说：“教师要把完成活动的方法教给学生，让他们独立地运用于实践，独立去获取知识，并补充和扩大自己的知识、能力和技巧。”因此，教师必须把培养学生的自学习惯和自学能力作为教学的一个重要宗旨。为增强自学的效果，教师应向学生提出如下要求：（1）通过阅读教材的课题、节题、框题，掌握教材的逻辑结构和内在联系。（2）明确教材的重点和难点。（3）独立地提出一定水平、有操作价值的疑问。学生在自学的基础上不仅能熟悉教材内容，回答教师提出的问题，还会产生新的质疑。 　　2.鼓励学生质疑 　　南宋陆九渊提出：“为学患无疑，疑则有进” 。教师应创设一个民主融洽的课堂教学氛围，鼓励学生精思善问，形成师生双边心智交流。这对教师也是一种考验，教师时常会遇到出人意料的问题而难以当场作答，这时切忌以“与本课无关”等借口搪塞敷衍，应本着求实的态度，经查证思考后给予圆满答复。有的学生性格内向，胆怯自卑的心理比较严重，此时，教师应鼓励他们树立信心，大胆提问，无论问题是对是错，都应赢得教师的微笑与赞许。 　　3.帮助学生解惑 　　对于学生提出的问题，教师要分类整理，分别处理。首先，对于多数学生有兴趣的且有现实意义的问题，可以发动全班学生共同讨论，这样既有利于学生的群体心理沟通和信息共享，也有利于问题的消化与解决。比如：在讲“纸币的产生和发展”时，多数学生会提出问题：纸币真的没有价值吗？纸币的发行量过多会引起通货膨胀，那么发行过少会又会导致什么后果？对这些问题的共同讨论和解决，能够使学生受益匪浅。其次，对于部分学生有兴趣且有一定讨论价值的问题，可以采用分组讨论的方式进行。每个小组选择一个讨论题目，讨论完毕后派代表发言，陈述自己的观点，如果有观点相左的情况，也可以把他们分为正方和反方，进行大辩论。比如：在“人性是否自私”问题上就存在着不同的观点，适宜采用辩论会的形式进行。教师作为主持人，要引导辩论会走向高潮。在辩论的基础上，教师进行归纳和总结，从而得出正确的结论。在教师的引导和帮助下使问题得到了解决，学生既有了收获感，又对提出问题产生了兴趣。 　　4.创设问题情境 　　创设问题情境是实施“问题”教学法的前提。教师应在认真备课的基础上，科学地选择背景材料，合理地提出问题。创设的情境要与教材的重难点知识密切相关，要与社会现实密切相联。这样，就能激发学生的求知欲，促使学生投身于教学活动中，使教学过程充满乐趣，焕发生机。例如：我在讲“我国的国家职能”这一课题时，首先通过多媒体播放“东北老工业基地的振兴”；《中华人民共和国科学普及法》的颁布； 国家主席胡锦涛出席在法国埃维昂举行的南北领导人非正式对话会议等几则材料，然后提出问题：我国有哪些对内、对外职能？上述几则材料分别反映了哪一种国家职能？我国的国家职能是由什么决定的？学生带着这三个问题，愉快地投入到自学之中。 　　三、问题教学法的意义 　　在高中思想政治课教学中运用问题教学法，有助于推进课堂教学改革及学科素质教育，对广大师生都有着重要意义。 　　1.有利于学生夯实基础知识，加深对基本理论的理解。此法为学生学习基本理论提供了一个从感知到理解、运用的良好氛围和依托。学生为了思考和解决这些“问题”，就要始终保持积极的思维态势，多次看教材及查阅有关资料，由此对基础知识就会学得更扎实，掌握得更加牢固。 　　2.有利于培养学生的自学能力。先哲说得好：“教是为了不教。”思想政治课的任务不能只停留在让学生学到什么，学到多少上，更重要的是培养学生的学习能力。对学生来说，它是打开知