西师版四年级下《认识三角形》.docVIP

《认识三角形》 ???????????????????????????????　　　　　　　　 教学目标 1、能说出三角形各部分的名称以及与底相对应的高。 2、认识、理解三角形的稳定性，并能运用这一特性解释和解决生活的一些实际问题。 3、通过折，画的方式找到三角形的高，感受三角形高的含义，知道高的标注方法。 4、在从现实到抽象的过程中培养学生的空间观念 5、感受空间几何与现实生活的密切联系，激发学习兴趣，并感受数学的实际价值 教学重点 ????认识三角形各部分的名称；通过操作，理解认识三角形的特性；动手寻找三角形的高，体会高的含义和作用。 教学难点 ??? 对三角形的概念的理解和掌握；在三角形中寻找高的操作过程，以及对“高”的意义和作用的理解和体会， 教具准备 ?? 多媒体课件，四边形、三角形等实物教具 教学过程 一、走进生活感知空间图形（1）认识三角形的构成及定义 　课件展示生活中运用了三角形的建筑物体，引导学生观察分析，找到其中学过的图形 ? 师：1、看看在这些建筑上运用了哪些我们认识的图形？ ????? 2、说说你都知道关于三角形的哪些知识？ 让学生自由发言，反馈学生对三角形的已有认知情况，特别是要复习到三角 形的各部分的名称：三条边，三个角，三个顶点， ???? 学生每说到一个“点”上，就让同学们去指一指，或者摸一摸，将动脑， 动口，动手集合起来，从而强化学生的感受和认识. 教师板书： ????????????? 三角形：三条边、三个角、三个顶点 二、探究学习--认识三角形 ???1、画三角形。谈话：学到这儿，老师相信现在大家的脑海里一定有了三角形的样子。让我们轻轻的闭上眼睛想一想，三角形是什么样子的呢？ 想好了吗？现在你能不能画一个三角形呢？ 通过这个联系，帮助学生理解三角形的定义，并帮助学生定义三角形。图1、让学生体会到三角形的三条边是三条线段；图2、让学生体会围成三角形需要三条线段；图3、让学生体会三条线段必须首尾相连，是一个封闭图形；图4、让学生体会围成三角形只能有三条线段，也就是三角形只有三条边。所以也叫三边形;图5让学生体会到只有三个角，三个顶点的图形也不一定是三角形 ??　3、给三角形下定义说说什么样的图形叫做三角？ 首先让学生自由发表自己的看法：学生多半会说到：有三条边的图形叫三角形。 ? 老师引导：当还有学生这个图形是三角形的时候，还不能说三条边,学生还可能说：有三个角的图形是三角形。 ??老师引导： 这个图形能叫三角形么？ ??学生还可能说：有三个顶点的图形叫三角形，或者说有三条边，三个角，三个顶点的图形角三角形。 ??教师引导：三角形有三条边、三个角和三个顶点，但是反过来说有三条边，三个角和三个顶点的图形就叫三角形是不准确的。同学看，我们在构图的时候，画三角形主要用了三条什么？（线段），因此，我们通常这样来定义三角形。 ?? 由三条线段（? ）成的图形叫做三角形。?? （组、连、围 ） ?? 请选一字填空，并说说理由 教师点拨：（1）、出示三个字在字典中与此处意义最贴切的解释 组（集合、构成、组成）；连（连接，互相衔接）；围（围绕包围） ? ????? （??? ）??????????? ?（?? ）????????????????????? （??? ）? ?? 组和连都没有准确说明三条线段连接的方法，围字却说明了：三条选段不在同一直线，而且首尾相连，组成封闭图形。 ? （2）、体会、认识、理解、运用三角形的特性 过渡：三角形在我们的现实生活中有着广泛的运用，说一说你在哪些地方那个看到过三角形，在教室里找找三角形。 ? 学生自由交流后： ? 教师出示幻灯介绍生活实例，并抛出问题，引发认知冲突： 问：在这些地方为什么要设计成为三角形的样子？ 生自由讨论，交流后，老师再组织操作活动来验证这一问题的答案。 ??生：学生运用学具操作，发现四边形与三角形在拉动过程中的不同表现。 ? 师：组织学生汇报交流 ??让学生用：我是怎样拉的，结果怎样，我发现了什么的句子结构进行汇报交流。 怎样拉的，结果怎样介绍不同拉动方法的不同结果： 四边形：拉相邻的顶点不会发生变化 拉相对的顶点，形状和大小会发生变化 三角形：无论拉哪些顶点，大小和形状都不会发生改变 “我发现了什么？”引导学生总结这个实验验证的结论：“三角形具有不易变形的特性，这个特性叫做‘稳定性’” 思考： 1、在知道为什么在这些地方要使用三角形呢？ 2、解决实际问题：怎样使手中的四边形模具稳定下来，动手试试 （3）寻找、认识三角形的 1．折高：同学们喜欢折纸吗？下面我们就一起来折一折三角形，拿出你们的三角形纸，跟老师一起折，教师边示范边讲解折法。折后检查，折痕是否经过顶点，被折后的两条边是否重合。小组内互相检查是否折对，教一教