基于知识整体化的高等工程教育课程改革.pdfVIP

现代教育管理-2016年第 7期 基于知识整体化的高等工程教育课程改革① 刘 坤，李继怀 (辽宁科技大学，辽宁 鞍山 114051) 摘 要：高等工程教育的知识范畴涵盖 了自然科学、社会科学、工程学、艺术和人文学科，以及对这些知 识领域极为重要的范例和认知方法，这些知识是相互关联的，并且可以整合成一个统一的知识体系。高等工 程教育课程改革应坚持知识整体化教学理念 ，实现基础课程与专业课程、必修课程和选修课程 、理论课程和 实践课程 以及本专业课程和相关专业课程间的知识整体化，以培养学生思维的多维共通能力，进而全面培 养和提升学生的创新创业能力。 关键词：知识整体化；高等工程教育；课程改革；实施保障 中图分类号 ：G642．0 文献标识码 ：A 文章编号：1674．5485(2016)07．0104．06 高等工程教育作为高等教育的重要组成部分 的主要方 向。 之一，其主要职能是培养未来经济社会所需的高级 一 、 “知识整体化”课程改革的理论与主张 工程技术人才。课程作为直接作用于人的教学媒 介，是高级工程人才培养的核心要素之一。当前我 现代科学发展最突出的特征之一就是随着交 国高等工程教育课程体系无论在课程设计、知识结 叉学科、边缘学科的不断衍生分化，科学知识正在 构、实践教学和课程评价环节上，还是在课程实施 向其辩证的对立面——整体化方向发展。知识整体 的方法和手段方面都需要进行改革和完善。构建符 化趋势发端于 19世纪中叶，到了2O世纪初 ，随着控 合现代工程人才培养的课程体系对于工程技术人 制论 、系统论、信息论、运筹学等交叉学科的出现， 才培养、实施以创新驱动发展战略、增强国家科技竞 社会科学、自然科学和技术科学互相联系和融合渗 争力、推动经济社会发展具有重要的奠基性意义 _】]。 透有 了强大的工具和手段，知识整体化趋势明显加 高等工程教育的知识范畴涵盖 了自然科学、社会科 快。知识整体化趋势的出现是外部因素和科学 自身 学、工程学、艺术和人文学科 ，以及对这些知识领域 整体化共 同作用的结果。科学 自身正在通过各学科 极为重要的范例和认知方法 [21，这些知识表面上具 理论方法的相互联系、相互渗透和相互作用，以数 有特定的学科界限，但就本质意义上讲却是相互关 学化、宇宙学化、生态学化、控制论化、经济学化和 联的，并且可以建构成为一个系统的知识体系。充 社会学化为 目标快速走向整体化。知识整体化在提 分认识整体知识的价值作用和育人功能，树立以 升人的思维品质和创新创造能力方面具有明显的 “立德树人”为根本任务的知识整体化教育观，将现 作用，引发了人们对知识整体化发展态势及内在机 代开放式教育及学生 自主化学习方式进行有机整 制的积极探索 [。 合 ，是当前和今后一个时期高等工程教育课程改革 知识整体化的概念源 自于进步主义中以学生 ①基金项 目：辽宁省教育科学 “十二五”规划2013年度课题 “知识整体化课程体系改革的探索”(JG13DB079)。 作者简介 ：刘坤 (1965一)，女，辽宁丹东人 ，辽宁科技大学材料与冶金学院教授，主要从事高等工程教育和教学管理研究 ；李 继怀(1956一)，男，辽宁海城人，辽宁科技大学高教研究室研究员，主要从事高等教育管理研究。 一 104— 基于知识整体化的高等工程教育课程改革 为中心的理念 。1895年 ，美国的Herbart就已提出心 灵是统一体的统整概念 ，认为知识整体化在学校教 育中具有重要作用和意义。20世纪 30年代 ，以儿童 为 中心的进步主义在美 国教育史上写下重要 的一 页，知识整体化的概念也乘时而兴，盛极一时。其后