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第17卷第4期 安康师专学报 V01．17№4 2005年8月 Journal of Ankang Teachers College Aug．2(Y05 探索新课程改革下教学评价的新形式 吴雪梅，郑海燕 (西南师范大学教育科学研究所，重庆400715) 摘 要：教学评价是教学活动的重要组成部分。传统的教学评价存在许多弊端，新课程改革的实施对 教学评价提出了新的更高的要求，迫切需要新的评价理念和新的评价方法；教学评价的发展应该以新课程 改革的理念、模式和实践经验为依据，向着教学评价的多元化、动态化、情境化、质化和互动协作方向发 展。 关键词：教学评价；新课程改革 中图分类号：G40—058 1 文献标识码：A 文章编号：1009—024X(2005)04—0106—03 The New Assessment during the Innovation of the New Curriculum WU Xue—mei．ZHENG Hal—yan (Research institute of educational sc nce，Southwest Normal University，Chongqiag400715，China) Abstract：Instructing assessment is an important component of educational practice．There are nmay shortconfings in old instructing assessment．The innovation in the new curricukun requires a new im proving of it．So it is deswed of a new concept and new methods of assessment．According th the opinion，model，practice of the new curricuhml innovation，new instructing assessment must develop toward pluralistic，dynamic，environmental，qualitative，in— tercormecting an d cooperative assessment． Key words：Instructing assessment；Innovation in the new curricuhml 教学评价是指系统地收集有关学生学习行为的资料加以分析处理，根据预定的教学目标给予价值判断的历程…。 它贯穿于教育实施的过程中，是教学活动的重要组成部分，对作为教学主体的学生和教师，无论在思想上还是行动上 都有着较为深刻的影响。随着基础教育新课程改革的运行实施和逐步推广，传统评价的许多弊端越来越凸显出来，成 为教育改革前进道路上的绊脚石。 一 、 学生评价中存在的误区 传统的教学评价多采用标准化的纸笔测验，在评价环境中缺乏交流和沟通，学生完全处于被动位置，教师也不能 获得有关学生学习的动态信息；在评价内容上偏重书本知识，一般是要求学生对事实性知识和人为创设的问题做出反 应，考察学生掌握知识的情况；评价方法较为单一，多采用标准化测验和终结性评价；评价的功能侧重于对学生学习 结果而不是学习过程的判断，方便对学生进行分级化等、淘汰选拔，却忽视对学生的引导和激励；评价的目的更多是 用来找学生的弱点和不足，而不是优点和长处，容易挫伤学生的学习积极性。这些弊端给学生、教师和社会都造成了 一 些不满：(1)它不能使教师获得关于学生学习的正确、全面的信息，教师不清楚自己教授的知识中有多少被学生吸 纳，教授的内容是否难易适中，教授的方法是否简洁，学生构建的知识结构是否合理，知识的漏洞在哪些地方应该怎 样补救。(2)学生本人也无法获得信息来把握自己的学习情况，学习的进度、知识掌握的深度，从而了解自己的学习 能力、学习策略、学习方法、学习的优势劣势、自己需要达到的具体目标、努力的方向等等，更没有机会展示自己在