基于能力本位的“教学做一体化”课程改革的探索与实践——以《精细化工生产技术》课程为例.pdfVIP

2016年 8 月 基于能力本位的“教学做一体化”课程改革的探索与实践 47 基于能力本位的“教学做一体化”课程改革的探索与实践 —— 以《精细化工生产技术》课程为例 郭 璇 + 胡 孝 贵 (江西应用技术职业学院材料工程分院，江西赣州341000) 摘 要:本文从培养学生的实践能力和创新能力出发，论述了以职业能力培养为目标 进行课程改革的必要性，并以《精细化工生产技术》这门课程为例对如何实施一体化教学 模式作了比较清晰的阐述，表明了实施一体化教学是当前高等职业教育教学改革和发展 的方向，有着十分重要的现实意义。 关键词:职业能力教学做一体化课程改革精细化工生产技术 我国高等职业教育经过20多年的发展，无论是学 要求我们转变教学思想观念，在教学中以学生为中心， 校规模还是学校数量都有了飞速的发展。高职教育在 多采用小组学习形式，以项目、案例、任务、角色为背 经历了规模扩张阶段后，内涵发展则成为亟待解决的 景，把教室与工作现场融为一体，让学生由原来的坐在 问题，因此，作为内涵建设的一个中心内容—— 课程改 教室里被动地接受知识变成主动地在实训场所里面实 革，已成为高等职业教育发展中所面临的核心任务[1]。 践，使学生在做中学,学中做，教师作主导作用，达到 对此,教育部2006年 16号文件为我们指明了方向，要 “教学做合一”。通过工作，学生认识到各工作任务之 求职业院校应根据技术领域和职业岗位（群）的任职要 间的关系，形成了分析、解决非常规性问题的能力。在 求，改革课程体系和教学内容，突出职业能力培养，改 这种方式下，职业能力得到很好的培养，原因在于从实 革教学方法，强化学生能力培养。因此，高职教育的课 践中培养职业能力，符合能力形成的条件。 程改革应以培养学生职业能力为主线，积极改革以课 (二）以课程内容开发为动力，创新教学组织形式 堂和教师为中心的传统教学组织形式，形成符合高职 “教、学、做”一体化的本质特征就是教技能、学理 高专技能型人才需要的“模块式”、“项目驱动式”等教 论、做产品—— 集教学、训练和创新活动于一体，创设 学模式，融“教、学、做”为一体[24]。 出学生能看、能摸、能操作的教学环境，做到在教中学， 一、“教、学、做”一体化教学模式改革的实质、内容 在学中做，在做中学，以激发学生学习的原动力和学习 “教、学、做”一体化的教学模式，其实质是教学过 兴趣[5]。因此，新课程内容体系的开发将以能力培养 程的实践性，内涵是教学与生产过程、与工作实践相结 为主导，按能力需求精简课程内容，突出各部分所蕴涵 合的学习模式。“教、学、做”一体化教学模式,是将理 的技能定位，把围绕一个能力培养目标的、含有若干课 论教学内容与实训内容有机地揉合在一起，打破原有 程中的技能点抽象出来，在一个更高层次上连贯起来， 教材的系统性，把课程内容与实训内容组合成若干个 使该能力的培养随课程教学的推进而不断递进、加深 教学项目，用任务驱动法完成教学日标，使学生的职业 和拓展，逐步实现与培养目标的重合。 能力提高。为此，我们必须清晰的认识以下两点： 针对教学形式的多样性，课程教学组织形式可以 (一）以职业能力培养为主导，转变教育教学思想 进行融课程实施主体、教学过程、教学场所一体化的 观念 “教学情景”改革。课程教学过程:融教学过程与工作 高职教育的教学目标是