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台湾《特殊教育新课纲》及其对大陆融合教育课程改革与发展的启示.pdf
2015年 第 3期 1 现代特殊教育 ‘高
) 3~Issue2015
AJourna1ofModernSpecialEducation(HigherEducation)
台湾 《特殊教育新课纲》及其对大陆融合教育
课程改革与发展的启示
刘 敏
(西南大学教育学部 重庆 400715)
[摘 要] 台湾正在推行的 《特殊教育新课纲》是对融合课程的一次实验。它以九年一贯的课程纲要取代各类
障碍儿童教育的纲要，以普通教育课程作为特殊教育学生课程的重要基础，以特殊需求学生认知功能缺损程度作为弹
性规划特殊教育阶段课程纲要的原则，重视个别化教育计划的功能。台湾 《特殊教育新课纲》为大陆地区特殊教育的
课程改革提供有益启示。
[关键词] 台湾 特殊教育新课程 普通教育课程 启示
[中图分类号] G762
2014年，国务院颁布 《特殊教育提升计划(2014 促进 了特殊教育与普通教育九年一贯制课程纲要结
— 2016年)》要求要深化特殊教育课程教学改革，健 合，为 《特殊教育新课纲》奠定了基础。
全课程教材体系。l1现在大陆地区仍在沿用2007年 (二)“旧课纲”存在不足之处
颁布实施 《聋校义务教育课程设置实验方案》、《盲 《特殊教育新课纲》颁布实施前，台湾特殊教育
校义务教育课程设置方案》和 《培智学校义务教育
主要以 《特殊教育课程纲要》(下称 “旧课纲”)为主
课程设置实验方案》。这些课程方案都只针对盲
要政策依据。旧课纲 以障碍类别为特征进行分类，
校、聋校和培智学校，不能完全适用于随班就读的学
包括启聪、启明、启仁、启智等类课程纲要。旧课纲
生。台湾地区以融合教育理念为核心，于2010年颁
要易流于降低水准课程 (watered—downcurriculum)
布 《特殊教育新课纲》，并在部分学校试行基础上进
行了修订，取得了较好效果，为大陆地区融合教育课 诟病，或亦有过度强调功能性课程而忽略了与普通
程改革与发展提供了有益启示。 教育课程的链接与相关性，造成各学程间安置与衔
一 、 《特殊教育新课纲》产生的背景 接的困难 。4各类障碍课程纲要均 以教材 内容出
(一)顺应融合教育发展潮流 发，多以教师为本位的方式撰写缺乏弹性，并会限制
台湾地区在 1997年与 1998年间所修订的 《特 教师发展空间。旧课纲并未分阶段，未能符合学生
殊教育法》及其施行细则中规定，为每一位身心障 生理年龄之需求，亦较强调基础认知技能的目标，造
碍学生设计个别化教育计划 (IndividualizedEduca- 成学习无组织与系统。同时也缺乏弹性或空 白的教
tionPlanorProgram，简称 IEP)，让他们在普通班学 学时间 J。旧课纲也存在与普通教育课程不能很
习与生活。从 1998学年起普通学校资源班设班比
好地接轨问题。另外，还存在多数身心障碍资源班
例增加。_2根据台湾教育部门统计，2012学年度身
课程，未符合学生个别需求等问题。_6《特殊教育新
心障碍类小学生就读普通学校人数共计 36105人，
课纲》就是
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