后现代主义课程观及其对我国课程改革的启示.pdfVIP

2009年4月 黑龙江教育学院学报 Apr．2009 第28卷第4期 JournalofHeilongjiangCollegeofEducation Vo1．28No．4 后现代主义课程观及其对我国课程改革的启示 曹 艳 (河南师范大学 教育科学学院，河南 新乡453007) 摘 要：基于后现代主义思潮下的后现代课程观是一种多元的课程观 ，它力图构建一种新的课程观来摆脱现代 主义教育所存在的弊端，后现代主义课程观在对课程本质、教师角色、课程内容及课程评价方面有着独特的认识。 后现代教育思想对我国教育改革有一定的影响。但是，对后现代教育思想也不能盲 目进行引用。 关键词 ：后现代主义；后现代课程观；课程改革 中图分类号 ：G423．07 文献标志码：A 文章编号：1001—7836(2009)04—0037—03 课程改革是教育改革的龙头。从20世纪70年代开始， 力”的论述，反对话语霸权，知识霸权。综观以上及其他后现 课程研究领域出现了后现代转向。后现代教育的出现，引发 代主义学者对后现代主义的界定，主要概括出以下几种观 了一系列崭新的教育理论、教育方法和教育理念。后现代课 点。第一，从时间的角度来看，一部分学者认为后现代主义 程观为我们提供了以另一种视角去思考现在的课程问题，对 是现代主义的持续和发展。第二，从意义角度来理解，一部 反思当前课程实践有较大的启发作用。以后现代课程观的 分学者认为后现代主义就是从思维上、观念上反对现代主 观点反观我国当前的课程改革，它给予我们 以深刻的启示。 义，它不具有时代意义。 教育的复杂性也决定了单纯的后现代课程观有其先天的不 后现代主义只是一种思维特征，思维转向，它的特点主 足，因此我们在思考后现代课程观对新课改产生的影响的同 要是 “反思现代性”、提倡 “多元化思维”和 “否定性思维”l【J。 时，必须探究它的局限性。 第三 ，综合的角度来理解 ，后现代主义有三种形态，或者说 目 前主要存在三种形式的后现代主义 ：“一是激进的或者是否 一 、后现代主义课程观 定的后现代主义；二是建设性的或者是修正的后现代主义； (一)后现代主义课程观产生的背景：后现代主义 三是简单化的或者庸俗的后现代主义。”-2对于后现代主义 “后现代主义”话语最初产生于2O世纪四五十年代的建 的定义，笔者比较赞同曹永国对后现代主义的认识：“后现代 筑学、诗歌等领域，表示有不同于传统的风格，个性化的风格 主义，广义地看是一种哲学、文学、艺术等领域里对现代主义 (也有学者考证，更早些时候的30年代汤因比的著作中已经 进行批判与反思的思维方式和理论；狭义地讲，主要是对主 出现这一词语)。到了6O年代，后现代主义表现为一种文学 体哲学倡导的二元对立的思维和以精确性、整体性、同一性 文化现象。60年代之后，便被赋予了一种哲学的意味。一 等为标志的理论(工具理性)进行批判与反思的哲学。”L3J 般认为，后现代主义是在意识到了现代主义在解决某些问题 (二)后现代主义课程观的特征 无能为力之后，从哲学角度对之加以批判和 “解构”的文化 后现代课程观最早起源于美国2O世纪70年代的概念 运动。“后现代主义 ”是一种多层次多面向的反省 ，集 中在 重建运动，其代表人物是w．派纳(W．Pinar)。1975年派纳 怀疑、批判和摧毁现代主义那种专断性的科学和理性标准， 出版了 《课程理论化：概念重建主义者》一书。在本书中，派 否认科学的权威性 ，强调所有文化和思想平等而 自由地并存