发达国家职业教育课程改革的特点.pdfVIP

—．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．． L 改革的特点 颖 冯文全 黄育云 当今世界，科学技术突飞猛进，知识经济已见端 工学科就开设有一般教养课程与专业课程。一般来 倪。世界各国尤其是发达国家为适应社会发展的需 说，教养课程的总学分比专业课程学分多，涉及范围 要，提高技能型人才培养的质量，不断推动职业教育 非常广泛，如政治、经济、文化等各个领域。学校还 课程改革。在课程体系、课程设置、人才培养、师资 开设企业实习、创造研究等课程，主要是为了培养学 队伍建设上，发达国家职业教育课程改革具有共同的 生的自学能力、创新能力以及职业意识。1992年， 特点。 英国的国家职业资格委员会 (NCVQ)出台了普通国 一 、 课程体系的开放性 家职业资格 (GNVQ)课程，此课程不是为了培养某 这主要表现在课程开发、审核和评价上。发达国 个具体专业邻域内的职业能力，而是为了培养广泛的 家职业教育系统中，均设有由工商界人士和教育界人 职业或专业都需要的一般技能、知识和理解力。瑞士 士共同参与的课程开发委员会，主要负责开发、审核 注重职业指导课程的设置，在中等职业学校里设置了 和评价所有专业课程的实施情况。对课程的开发不只 职前和职后继续教育的职业培训课程，这些课程不仅 是针对某一阶段或特定阶段的学习者，而是面向所有 面向学生，同时也面向家长和社会人士。瑞典构建了 从业人员的任何阶段。专业和课程的取舍或更新方 模块化课程 (把课程分解为一些程度或侧重点不同的 面，均严格按照职业群集或行业、企业的特点与需要 模块供学生选择 )体系，增加课程组合的灵活性和学 来确定，并根据社会变革对人的知识、技能以及品质 生选择课程的自由度。在瑞典的高中学校里，学生可 的要求，按个人发展的需要进行课程的调整，为在不 以在占总课时10％的范围内自由选择课程。这种模块 同层次上提供更为灵活的职业教育服务。发达国家对 化课程组织方式既满足了学生的兴趣，又方便了学生 课程的评价是由学校和企业共同完成的。如英国把学 升学的需要。此外，普通教育课程与职业教育课程的 校课程评价局与全国职业资格委员会合并成课程与资 整合也成为许多发达国家职业教育课程改革的热点问 格局 (QCA)，其目的就在于使企业界与教育界共同 题。在德国、法国职业学校里，学生第一年是学习普 对课程实施情况进行评价。 通文化知识和某一职业邻域内所需的基本知识和基本 二、课程设置的科学性 技能，2～3年后才开始分专业进行培训。 随着 “终身教育“、 “可持续发展教育”、 “全面 三、坚持产学结合 教育”等教育思想的深入人心，以及在当今这个科学 发达国家的职业教育注重理论与实践的紧密结 技术迅速发展、劳动力市场不断变化的社会里，从业 合，一般都是两个教学点——职业学校和企业。丹麦 者一生要转换数次工作，促进个性的全面发展、综合 职业学校的专业课程是在学校和企业 (必须有较高技 素质的培养已成为一些发达国家职业教育课程设置的 术水平的企业)两个地方实施的，学生一般以合同制 目标。日本高等职业学校里设有5个学科，其中电气