通识教育与地方文化结合理念下《大学语文》课程改革研究——以遵义为例.pdfVIP

通识教育与地方文化结合理念下 大学语文》 课程改革研究 以遵义为例 ◎李洪连 近年来，国内外高校为追求人才与人文的平衡，都积 的建制模式影响着全世界的大学建设，其中也包括中国。 极尝试通过教学改革通识教育提升学生的人文素养。作为 甲午战争后，中国在1898年建立起第一所国立大学——京 国内高校公共基础课程的 《大学语文》是实践通识教育和 师大学堂。该学堂的课程设置、学年计划、教学内容归根 提高学生人文素养的最好途径。各高校可以将地方文化与 结底还是效仿了洪堡大学的模式。受新文化运动倡导科学 《大学语文》结合进行教学改革，通过地方优秀作品提高 与民主思想的影响，中国国立大学借鉴西方科学主义，也 学生语文能力和人文素养。中国的教育理念源远流长，从 强调科学与实用。新中国成立后，受国际形势影响，国内 古至今都重视人文素质培养 。早在尧舜时期就已开始 “德 高校全面仿效苏联的大学模式，细分专业，建立专业学 教 ”，实行 “五常”教化百姓；西周时期，周公制礼作 院，使得中国高校朝着专业化方向发展。美国大学在发展 乐，提出 “六德”、 “六艺”、 “六行”的培养 目标：春 的道路上逐渐看到过分专业化带来的弊端，在很早的时候 秋末，孔子从仁、智、礼、义、乐、勇六方面教育学生； 就开始实践通识教育。较早的芝加哥大学在1929年赫钦斯 战国时代，各家各派也都提 出了明确的教育 目标：儒家主 担任校长后就开始实践通识教育 。该校课程由三类组成： 张仁义，道家强调顺应 自然，墨家提倡兼爱 ，法家提出 共同核心课程、主修课程和 自由选修课程。其 中共同核心 培养守法之人；西汉武帝罢黜百家、独尊儒术，将儒家思 课程就是通识课程，包括历史、文学、社会科学等，它也 想列为独尊，使之成为中国封建社会的主流思想。从此， 成为美国大多数一流大学必须设置的课程，如麻省理工学 修身、齐家、治国、平天下也成为了中国封建社会的育人 院，虽以理工科闻名，但也设置了通识课程。今天，成熟 目标。解放后实行的升学考试制度使教育者和受教者都将 的美国通识教育理念 已经逐渐为人们熟悉。八十年代左 重点转移到了分数上，应试教育带来的负面效果也引起社 右，中国大学建设模式开始仿效美国模式。虽然如此，在 会的广泛关注。震惊全国的马加爵事件、复旦大学研究生 美国早 已发展成熟的通识教育理念直到近些年来才受到国 投毒案，引起社会各界的高度重视与深刻思考。有学者认 人的重视 。 为，正是高校教育专业化导致学生人才与人文发展的不均 从上世纪九十年代开始，国内开始提倡素质教育，各 衡。因此，重新看待高校专业教育，实践教学改革已刻不 学校也积极实践。素质教育与通识教育有许多相通之处。 容缓。 首先都重视人文教育 ，都主张通过经典文化典籍、社会哲 一 、 素质教育与通识教育 学、人文艺术方面提高学生的素质和能力。其次，都力求 专业化、职业化教育最早产生于II世纪的西欧，当时 在素质培养中达到文理的均衡协调发展，重视人文与科学 人们倡导信仰高于科学理论，所以早期的大学有浓厚的神 的知识整合。素质教育与通识教育也有不同之处： “首 学特质，如成立于1200年的法国巴黎大学。后来的大学课 先，通识教育基本上只涉及教学内容和课程体系，而文化 程逐渐走向科学研究方向，l8世纪启蒙运动使大学课程由 素质教育不仅涉及教学内容和课程体系，还涉及校园文化 传授知识朝科学研究方向发展，作为世界上第一所新制大 活动和社会实践活动。其次，通识教育在制度上具有更强 学的柏林洪堡大学在建校伊始就提出学术 自由的口号，它 的结构性。”所以通识教育是从课程结构体系、教学内容 2016．O6 ’ 方法上提 出的以提高学生人文素养、达到人文与人才均衡 善 、美。任课老师可 以选 出地方文化 的代表作品，让学 发展的教育理念，适用于各类学校。 生走进地方先贤的精神世界。以遵义为例，因历史和地域 二、 《大学语文