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?字理为本 高效识字 新民小学 叶有芳 【】：【关键词】： 字理 字理教学 形象字 会意字 形声字 【正文】： ?1600—1800个。可见，识字教学的任务之重、难度之大。如何能让使学生真正地喜欢学习汉字，甚至可以轻松、高效地识字呢？ 字理识字教学法是贾国均老师提出来的一种识字方法。它是依据汉字的组构规律，从汉字形与义、音的关系入手，结合儿童认知、语言和心理发展特点进行识字教学的方法它注重通过对汉字的构形理据分析来突破字形这个难关，达到提高识字教学效率的目的。尝试字理识字教学入课堂，抓住汉字的组构规律进行识字教学，把点点画画组成的方块字变成形象生动的图画，使学生从汉字构造意义上理解字的音、形、义，而事半功倍地提识字教学的效果。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。” 识字教学效率的高低在很大程度上取决于学生识字的兴趣。般来说，很多教师喜欢通过学生小红旗、小红花，甚至物质奖励来间接调动学生学习汉字的兴趣。不能否认这种间接动力在对刺激学生的学习兴趣有明显的作用，但绝不是持的学习。心理学研究表明，学生对学习的不竭动力主要来源于学习的内驱力。在识字教学中，我们应注意挖掘汉字本身携带的知识、趣闻、故事、历史丰富的文化内涵，促使学生的学习动机由外在转向内在，从对外部奖赏的追逐转为对知识本身的兴趣根据教学内容与教学目标的需要，合理恰当地运用字理识字法进行教学，把抽象型的汉字通过生动、具体、形象的方式表现出来，可以有效激发学生的兴趣和求知欲，其主要原因有： （一）字理教学，形象、直观，容易有效激发学生的识字兴趣。 儿童心理学表明，三～七岁儿童的思维，以具体的形象思维为主，他们依靠事物在头脑中的具体形象进行思维。根据这个规律，尤其是低年级阶段的识字教学，在教学时出示与教学内容相关的实物、图画等，让学生从如在教学“采”字时，以出示“采”“采”甲骨文金文小篆一幅画“采”一只手去抓植物的果实，上面的人手逐渐演变成了“爪子头”，下面的“木”代表植物的植株，用手摘果实就是采摘的意思，通过这样的讲解，使学生后豁然明了，并因这些字的形象性强而产生出浓厚的识字兴趣。如教学“看”，“手”和“目”，依据字理想象“以手遮目远眺”为“看”让学生上台表演让学生动，动手，动脑，让学生主动参与学习活动培养学生的观察力和思维能力，识字教学的难点是记住字形。往往……各种形式交替进行，看似读的形式多样，学生读的很充分，但静下心思考，却会发现，这样的汉字教学仅仅停留在读“音”的阶段，对字的“形”和“义”几乎没有涉及，对识字规律没有加以归纳指导，离开了本节课，离开了本篇课文，学生又可能不认识这些生字了。 根据教育心理学的理论观点，意义识记优于机械识记。字理识字教学法是对汉字进行分析，找到其本质特征作为识字教学的根据字理的理解记是意义识记为主的方法因此，字理识字教学法符合少年儿童的认知规律的甲骨文楷体”的偏旁是‘氵’,与水有关,所以课文中的句子 “纸船漂呀漂，漂到小熊的家门口”时，就会用“漂”字；“飘” 就是指随风飞动的，“飘”的偏旁是‘风’,与风有关,所以课文中的句子“风筝飘呀飘，飘到了松鼠家门口”时，就用“飘”字，因为乘着风，有风风筝才会飘起来了。以字理为依据，学生就不难区分“漂浮”和“飘荡”了。 （三）运用字理，通过归类，突破难点。 在形声字的教学中，教师适当地引导学生对同部首字的字义进行探究、分析和归类，能有效地培养了学生的逻辑思维能力，突破教学的难点。如“王”，单单作为偏旁，我们读作“王字旁”学生只知其音而不知其义其实作为偏旁时，“王”是表示“玉”的意思，玉是非常稀有和珍贵的，所以得到古时帝王的喜爱，因此，“珍、珠、琳、环、琼”等都以“王”为偏旁小学阶段的识字量是最大的，大约要学会常用汉字2500个左右。更重要的是授之以渔，教给方法，培养学生的自学能力小学低年级的生字，绝大部分是象形字、会意字和形声字。因此，主要谈谈象形字、会意字和形声字的教学方法。汉字最早就象古埃及的文字一样，是一幅幅的图画，因为这种字差不多就是照着那个东西的形状画出来的，所以叫它象形字。字理识字主张教象形字运用“溯源——”的模式进行找到它所像的物体和所指的事物，然后了解其字形是怎样演变来的如教学“”， 先出示火堆的实物彩图，然后根出示“火”的甲骨文，甲骨文的“火”就是一堆火的形状；接着出示小篆体的“火”，小篆的“火”既有火堆的形状，也带有现代汉字的模型；最后顺势教学楷书“火”字。就这样，利用形象的图示法，通过追溯“火”字的根源，变化，学生对“火”的演变就一目了然了。 （“火”的字源演变：图像甲骨文小篆楷体 ） （二）教学会意字结合使用联想法。会意字由两个或几个汉字组成的,有趣的是它的意思就是这几个汉字意思的组合字理识字主张教会意字运用“分解——溯源——组合”的模式联想法引导学习者根据字形进行字