第十九章行动研究法.doc

行 動 研 究 歐陽淑卿 一、行動研究的定義： 行動研究是由勒溫（K. Lewin）首先創用，指將科學研究者與實際工作者之能力與智慧，結合在一件合作事業上之方法。陳伯璋認為，行動研究法是研究和行動結合的一種研究方法；即情境的參與者（如教師）基於解決實際問題的需要，與專家、學者或組織中的成員共同合作，將問題發展成研究主題，進行有系統的研究，講求實際問題之解決的一種研究方法。吳明清則認為行動研究只是一種研究「方式」，不是一種「方法」，因為這種研究法只在強調由實際工作人員在實際情境中進行研究，並將研究的結果應用到同一個情境中，至於研究的設計與進行，仍須採用其他的研究方法，故不贊成它是真正的研究活動，頂多只是管理上的應用。總之，行動研究主要在結合研究和行動，研究者即行動者，透過不斷的反省、思考、再計畫的過程，促使研究者不斷聚焦問題，進而解決問題。 二、行動研究的目的： 基本研究：探索具有普遍性的原則，建立理論。 應用研究：追求致用知識，解決實際問題，提升工作成效。 以上兩者均以研究者為主體，強調普遍性（將研究所得應用於母群體）或發展理論，考驗理論。 行動研究：解決當前的問題，將研究結果直接用於研究情境，並供參與研究者訓練，以提升其素質。 三、行動研究的特徵 以解決問題為主要導向，強調實用性。 主要從事行動研究的人員就是實際工作的人員。 從事研究的人員就是應用研究結果的人員。 行動研究的環境就是真實的工作環境。 行動研究結合了對問題的「研究」與「解決」。 行動研究有時須仰賴專家的協助，唯專家只是從旁指導。 行動研究的過程採取共同計畫、執行與評鑑的方式進行。 研究的問題或對象具有特殊性。 行動研究的計畫是屬於發展性的計畫。 行動研究獲得的結論只應用於工作進行的場所，不作理論上一般性的推論。 （十一）行動研究的結果除了使現狀獲得改進之外，同時也使實際工作人員自身獲得專業成長。 （十二）評論行動研究的價值，側重於對實際情況引發的改善程度，而不在於知識量增加之多寡。 四、行動研究與一般研究的差異 項目 正式的教育研究 行動研究 1. 研究者所需要的訓練 在測量、統計學和研究方法方面需要接受廣泛的訓練。 所需的統計學和研究法方面的訓練有限。（通常研究的設計和分析並不十分嚴謹，且可藉專業研究者的諮詢而進行研究。） 2. 研究目的 1. 在獲取知識並將之普遍應用於大的母群體。 2. 在發展並考驗理論。 1. 在獲取知識，並直接應用於當時的工作情境。 2. 為參與者實施在職訓練。 3. 研究問題的探求 藉著各種方法認定問題。（研究者必須了解問題，但通常不直接涉入其中。） 所認定的問題，是學校情境中足以引起研究者困擾、或干擾其教學的部分。 4. 研究假設的提出 發展極特定的假設。（可用操作性定義界定，且可付諸考驗。） 問題的特別說明常被視同假設。（理想上，行動研究的假設必須接近正式研究的嚴謹程度。） 5. 閱覽文獻的程度 （文獻探討或是概覽） 通常研究者須廣泛的閱覽直接資料，並充分了解該研究領域現有的知識狀況。（希望能建立他人累積而得的知識。） 參與研究的教師閱覽有用的間接資料，以了解該研究領域的一般概況。（通常不對直接資料作深入的探討。） 6. 抽樣的情形 研究工作者試圖從研究的母群體中取得隨機的或不偏的樣本。（通常無法圓滿達成。） 班級教師參與研究時，通常以該班可用的學生作為受試者。 7. 研究設計的性質 1. 在展開研究之前，進行詳細而有計劃的設計。 2. 注意維持供比較用的條件，減低錯誤與偏見，並控制無關的變項。 1. 在開始研究前，依一般的方式設計程序。 2. 很少關注實驗條件的控制或錯誤的防範；通常會出現參與者因投入情境而生的偏見。 8.測量上的要求 1. 盡力選取最有效的測量工具。 2. 徹低評鑑測量工具，並在進行研究之前，用這些測量工具作預試工作。 對測量工具的評鑑較不嚴謹。（參與者缺乏使用與評鑑教育測量工具的訓練，但可在諮詢者協助下，進行研究工作。） 9.資料分析的程度 經常要求複雜的分析。（通常強調統計的顯著性。） 通常簡單的分析即可。（強調實用的顯著性，而非統計的顯著性；參與者的主觀意見經常受到重視。） 10.研究結果的應用 研究結果可普遍應用，但許多有用的發現，卻無法應用於教育實際。 1. 可立即將研究發現應用於參與者的工作情境，且經常會導致持久性的改良。 2. 研究結果的應用很少超過參與者的範圍。 11.報告形式 強調合乎嚴謹的學術規範。 沒有一定格式 五、行動研究的實施原則： 行動：從行動中發現、研究、解決問題。 實用：能解決實際問題的計劃才值得研究。 合作：又稱「合作性的行動研究」。 彈性：發展性，視情境、需求而變更。 協調：必須配合參與者所任職機關的政策與例行性運作協調，不可抵觸。