职教理论与教师专业发展.pptVIP

规划建设任务第十条 规划建设任务第十条 中职教师专业发展的对策 社会健全教师准入、评价与流动制度 个体确立岗位职业能力目标与学术发展目标 职教师资需要两者并重 个体面向真实的职业环境，不断学习与提高 企业任职和校企合作是主要途径 祝大家事业有成、 家庭幸福！ 谢 谢! * * 加强职教理论研究 促进教师专业发展 成都师范学院 叶剑 2014.07.15 讲座提要 一、职教理论之研究价值 二、西方国家主要职教理论图景 三、我国职教理论发展的机遇与挑战 四、理论分析之后的教师专业发展对策 研究价值 认同自己的选择 说服自己：职业教育大有可为、专业性强。 理解工作流程 发掘专业术语背后隐藏的意义？如：校企合作、工学结合、任务驱动、专业群建设等等。 研究价值 发现并满足需求 教育如何真正实现内在价值和工具价值的统一？人到底在追求什么？生存、发展。 犹太人-善于发现人的需求；不是固守对特定物的追求。 创新与引领社会发展 教师角色在改变，社会期待值更高。 西方国家主要职教理论图景 什么是职教理论？ 这里指相对于职业教育实践而言，以“形而上”形式存在的，有利于理解、分析、指导教育实践活动的各种思想观点的统称。 一种理论可以有它的先进性、前瞻性，但也有它的局限性和条件性。 西方国家主要职教理论图景 现代职业教育受西方工业化发展推动，因此现代职教理论是在工业化和现代化理论基础上生长的。 工业化和后工业化过程中对人、劳动等与职业相关核心问题的认识确定着职业教育理论的价值取向。 马克思主义中“异化”的理解 （人、劳动、人际关系） 西方国家主要职教理论图景 社会主义与资本主义之间职教思想有着意识形态上的本质区别。 不同社会性质下，由于不同因素的作用，职教理论也有不同的发展。 以上仅从渊源上看，已经发现职业教育理论的研究并不单纯和浅显。 不同的知识论基础【epistemology】 知识，它必须是真的，并且必须被我们相信是真的。柏拉图认为这还不够，人们还必须为之找到理由或证明。他将知识定义为被证实的真实的信念（被相信的事物）。——《泰阿泰德篇》 技术是确定的吗？为什么要教会学生那些并不确定的东西？或者让他们探究学习是否更好？ 不同的知识论基础【epistemology】 主观主义知识论VS客观主义知识论 古典经验主义：知识来自观察、感官。 古典理性主义：知识来自信念、推理。 卡尔·波普尔：知识是客观的，猜测性的，证伪主义的。 社会知识VS个人知识 编码与布尔迪厄的文化资本的再生产。 个人的公共编码知识与个人未编码的知识。 不同的知识论基础【epistemology】 理论知识VS实践知识 波兰尼“言传知识”与“缄默知识” （explicit knowledge and tacit knowledge） 教育特别是职业教育更应该关注学会怎么做，而不是如何说。如教会一个人游泳、开车，重要的是不可言说的那些实践性知识。 实践性知识特征： 实践性、个人性、情景性、缄默性。 价值论上的矛盾 职业教育的逻辑起点在哪？ 知识VS需求 职业教育是为了什么？ 社会目标VS 个人目标 个体：求生技能vs发展途径 大众化还是精英化？ 稳定性还是流动性？ 德国双元制职业教育的分析 德国双元制职业教育的分析 德国双元制职业教育的分析 德国双元制职业教育的分析 美国中学农业科学教育 农业教育是伴随人类历史最悠久的教育形态，农业科学教育（Agriscience education）的提法出现于二十世纪八十年代，区别于农业常识教育（Agricultural literature education）、农业职业教育（Vocational agriculture education）和一般意义的农业教育（Agricultural education），强调农业教育中的科学取向，注重各类科学知识在农业领域内的整合。 中学生接受农业科学教育的人数 时间 1930年 1940年 1950年 1960年 1976年 学生数 123685人 329398人 376897人 463960人 697500人 占总学生人数1450万的5% 目标2015： 全美所有中学生都接受农业科学教育 当代美国中学农业科学教育的教育模式 这里的教育模式是一个狭义的概念，是指随着当代中学农业科学教育理念的传播而形成的，由课堂与实验室教学（Classroom and Laboratory Instruction）、指导下的农业教育（Supervised Agricultural Education）和FFA学生组织项目三个紧密联系的模块构成的课程实施形式。 当代美国中学农业科学教育的教育模