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《自相矛盾》教学设计 实验小学150班 孙丽梅 谈话导入： 大屏幕出示“矛”与“盾”的图片。 师：请大家认一下，这是什么兵器？生：矛、盾。师：你知道它们的用途吗？ 预设： 生：“矛”用来刺杀敌人，“盾”用来阻挡敌人的攻击。 出示：“矛”与“盾”的用途。 师：请你放开声音读一次。生读。 师：关于这两个兵器，有过一个寓言故事，并由此流传下来一个成语，谁知道？ 生：自相矛盾。师板题。师：今天，我们就来学习这个寓言故事。回忆一下，寓言是什么？ 生：通过一个故事说明一个道理。 出示：寓言就是通过一个故事说明一个深刻的道理。 师：既然这样，我们就先学故事，再想道理。请大家打开课本45页，放声读一次课文。不认识的字可以看课后生字表或查字典。生自由读。 ?师：停。我问问：谁能把这个故事读下来？ 师：嚯！这么多同学！我请一位声音响亮的同学来读。请。。。 ?师：读得还不错。大家看黑板，（板书：戳）这个字怎么读？ 生读：chuo? ??（生反复读几遍）请你把拼音注在书上，这样再读过来就不容易出错。 师：它有戈部，戈是一种兵器，你能猜出“戳”的意思吗？ 出示意思。 师：谁再来读课文？ （指一名女生来读） 师：一个字都没有错，非常好。我提个要求，五年级的学生了，读这么一篇短文章，不在话下。下面再来读，要求你读出感情，谁来读？ （指一名同学读。） 如果读得较好，师：你读得不错，介绍介绍，怎么才能读好？ ?如果读得不太好，师：读得流利，但是感情没到位，怎么就读好了？ 生：学好语气。 师：（对大家）这个人一直在干什么？ 生：自夸。 师：通俗地讲就是在吹牛。好，下面你们来模仿他吹牛，我看你们谁学得像。 ???（学生练习读）出示吹牛这一部分。 师：（指一生）你来吹一吹，大家看他吹得像不像。（生读，读得一般） ?师：有没有吹牛的味道？（生笑） 师：谁再来吹一吹？要真的像吹！师：好，他吹得不错。再吹这次和刚才不一样，只吹他说的话，不用读提示部分。你来读！（指一生） ?生（读）：我的盾坚固得很，随你什么矛都戳不穿它！ 师；（走到学生跟前，随手拿起一本书递给他）这就是你的盾，拿着它，再吹一次！ 生：（兴奋地举起书，声音拉长）我的盾坚固得很，随你用什么矛都戳不穿它！ ?师：大家一起来吹一吹吧！ ?师：吹完盾了，再来吹吹矛，谁来吹？ 生：我的矛锐利得很，随你什么盾都能戳穿。 师：看来，我还得给你个家伙，（随手拿起学生的笔递给他）给，拿着！生（笑，提了精神，较有劲）我的矛锐利得很，随你什么盾都能戳穿！ 师：好！马上会吹了嘛！谁再来？（又指两名学生都执“矛”读，很有感情） ?师：全班一起来！ ?（全班学生都拿笔作矛，练读。） ?师：有意思！比赛一下，每个人左手拿矛，右手拿盾，你就是那个楚国人，看谁吹得像！（学生已记住内容，投入练习，相互指点，很开心） ?师：哎呀，你们真会吹，都够国际水平的！（生笑）好象还有一个人的话，谁的？ ?生：围观的人。 师：也就是旁观者。谁来读旁观者的话？ 生（读）：用你的矛来戳你的盾，会怎么样呢？ 师：好，谁再来学学？（又指几个学生读） 师：不好，这几位都有点紧张，好象在背台词。（生笑）这样，（指自己）我就是那个楚国人，谁来对我“说”这句话？（一生站起来“说”，仍有些拘谨） ?师：你当我是谁？还当我是老师？我是那个楚国人！我牛皮吹得那么大，你怎么说我？ ?师：没事儿，可以用手指我，我不生气！你说不好这句话，我还不让你坐下呢！ ?生（大胆用手指老师，身体随语气摇晃）用你的矛来戳你的盾，会怎么样呢？ 师：怎么样呢——再拉点长音更好！（生再“说”一遍） 师（摸生的头，赞许地）这就对了，你“说”得越气我，我就对你越满意。请坐！谁再来气气我？（又指一生“说”。教师发现学生读“用你的矛来戳你的盾”一句时，都把重音放在“矛”和“盾”上） 师：还有不同的读法吗？（学生沉默）你们听老师来读一次。用你的矛来戳你的盾，会怎么样呢？（教师读时突出“你的”） ?师：我们读的有什么不同吗？ 生：语气不一样。 ?生：我们都强调“矛”和“盾”，老师强调?“你的”。 师：为什么呢？ 生（稍顿后）我觉得老师好象是表示……“你的矛”和“你的盾”打 …… 师（指黑板上“自相矛盾”）对，是想突出这里的哪一个字？ ?生：自。 师：这样读行吗？你们也来试一试。 ?（学生模仿老师读） 生（忽然举手）老师……我觉得我们那样读也可以的。 师：（稍沉思）哦——你再读读看。 ?生（又读一遍，解释）我们强调的是“矛”和盾”，因为刚才楚国人吹的是矛和盾，现在就是让他的矛和盾打一场。这样……也有道理的。 师（用心地听）你说的像绕口令，不过还绕得挺明白的。（问众生）他讲的有没有道理？ 生：有。师：你们的读法行不行？生：行。 师：真好。你们看，一句话就有两种不同的读法，又都那么有道理。有意思吗？（生：有）还得冲