学生教育管理工作中柔性管理的三点思考.pdfVIP

2008年第5期(第14卷) 科学教育Science Education ·77· 学生教育管理工作中柔性管理的三点思考 赵 桦 (四川省南充市嘉陵区第一中学 637oo2) 以人为本，让每位学生走向成功，成为社会有用之 一 块，我的糖分完了，我们的谈话也该结束了。”原本是 材，是新课改的基本理念之一，也是我们教育工作的最 疾风暴雨的严厉训斥，最后却以这样的温柔的方式结 终目标。为了实现这个最终目标，我们教师必须逐步 束了，却又获得极佳的教育效果。这个故事给我们的 转变“以教师为中心”的观念，实行“以学生为中心”即 启示至少是：育人之道，爱心为先。 “以人为本”的柔性管理模式。那么，如何进行柔性管 2 树立正确的“学生观”，赏识你的学生 理?下面，我就这些问题谈谈自己的一点看法。 在新课改的形势下，教师树立正确的“学生观”很 l “以人为本”。爱你的学生，并让爱充满整个教育管 重要事实上中学教师与学生之间的关系，应该引起我 理的过程 们高度重视，据调查，目前 l6．22％学生认为无法与教 学生教育工作柔性管理的灵魂是“爱”，爱的至高 师进行正常的情感交流，而与老师相处时感到十分愉 无上地位是学生管理工作柔性管理区别于刚性管理的 快的比例竞低于l7．84％。当心中有了秘密时，只有 根本所在。在刚性管理中，①老师是绝对的主体，学生 3％的学生愿意告诉老师，老师排在“知心朋友”、“兄弟 是绝对的客体。②教师的管理方式是单向的，数量堆 姐妹”、“父母”之后的最后一位。在这样的师生关系 砌式的。③师生之间等级森严，老师的权威是绝对的， 下开展教学活动，要达到较好的效果，那恐怕是太不可 不允许受到任何挑战。④各种规章制度是确定的，不 了解了。看看我们身边的老师，每天究竟有多少时间 可改变的，学生必须机械的遵守规则，而这些规则只具 和学生相处呢?除了班主任与学生接触较多外，其余 有表面的教育与管理的作用。⑤教师倾向于寻求立竿 的课任教师，最多是在上课的时候与学生在一起，下课 见影的效果，“惩罚”被屡试不爽，教育的本性被忽视。 后呢?有多少个老师会利用课余时间深入到学生中 这种以教育者为中心，层次分明，上施下效的纯刚性管 去，与他们交流对话呢?不与学生交流接触，你又怎样 理模式在实践中遭到了层层阻挠，时代呼唤柔性管理， 才能了解学生的情况，理解他们的感受呢?在这种情 素质教育，呼唤柔性管理，以人为本。一切为了学生 况下，教师只是知识的传授者，上课时只能以“以教师 为了一切学生为了学生的一切。在管理工作中达到学 为中心”。这样的状况是与素质教育“以人为本”的管 生的主动性、创造性、情感性最大发展的教育目标，促 理理念相背的，所以，为了适应素质教育发展的需要， 使每位学生都能走向成功，学生工作的柔性管理以 教师应该更新思想观念，由知识的传授者转变为为学 “爱”统摄整个管理过程。爱的力量是伟大的。“没有 生发展的促进者，由学生的管理者转变为学生发展的 不好的孩子，只有不好的教育”。只有在孩子的心里播 引导者，由传统的表态知识占有者转变为动态研究者， 下教师真爱的种子，才是我们实施柔性教育的所在，才 这是新课改对教师提出的新要求，只有这样才能与学 是我国教育真正的希望所在。教育家陶行知先生曾留 生一起构建一种“学习共同体”，形成一种民主、平等、 给我们非常经典的爱的教育启示：他任育才学校的校 融洽的新型的师生关系 ，营造出一个让学生真正成为 长是，有一次他看一个男生拿起砖头砸另一个同学，就 “学习主人”的育人环境，才能将“学生观”，我们的教师 急忙将其制