对外汉语成语教学策略浅探——以《成语教程》为例.pdfVIP

对外汉语成语教学策略浅探 以 成语教程 为例 口陈慧玲 摘 要：成语是中国语言文化的结晶，它是汉语作为第二语言学-．j者的兴趣所在，也是第二语言学习者面临 的难点之一。在对外汉语教学中，成语教学并未受到重视，教师、学生和教材皆存在较大问题。本文试从教材编 写的角度分析 成语教程》，归纳出了分层次教学、溯源法和学用结合等教学策略，希望能为对外汉语成语教学 提供参考借鉴的模式。 关键词：成语 对外汉语 成语教程 教学策略 一 、 对外汉语成语教学的现状和存在的问题 习者课上所学。在编排上， 《教程》采取从易到难，循序 成语是词汇的一部分，而成语教学历来是对外汉语教 渐进的设置，便于第二语言学习者吸收和掌握。 学的薄弱环节。洪波 (2003)指出， “成语在汉语 口语和 (二) 《成语教程》所列的成语 书面语中的常用性与教学中成语教学地位未被重视、学习 《教程》选编了300个成语，这些成语一是来源于 《大 的数量小构成一对矛盾。”… 纲》，二是借鉴最新研究成果，通过语料统计而选用的常 目前，对外汉语词汇教学以 《大纲》为依托，主要采 用成语。 取 “化整为零，随文识词”策略，缺乏系统性，成语教学 笔者采用唐雪凝、许浩研究确定的常用成语 (出现 也是如此。从教材的角度来看，在对外汉语系列教材中， 100次以上为常用成语)为参照对象 (详见附表一)。据笔 专 门的成语教材 以成语故事系列居多，如 快《捷汉语：中 者统计， 《教程》所选编的300个成语，96个源 自于 《大 华成语故事》 《中国成语故事》等，成语零散地分布在课 纲》，192个为常用成语，75个既不属于 大《纲》又不属于 文中，毫无系统性。其次，部分教材对成语的处理为 “成 常用成语。其中， 《教程》中的 “实事求是、千方百计” 语——拼音——外文翻译”，未能配 以例句。这样易给第 等33个成语为最常用成语，占最常使用成语总数的67．35％， 二语言学习者造成中外文词汇对等的观念，而忽视成语本 39个为较常使用成语，占较常使用成语总数的33．91％。由此 身所具备的鲜明的民族性，会造成一定的负迁移。此外， 可知， 教《程》所选编的300个成语颇具代表性。 部分教材并未对成语的用法做出说明，课后的配套练习也 三、 成《语教程》的编写与对外汉语成语教学的策略 明显不足，影响学习效果。 (一)分层次教学法 在对外汉语成语教学中，教材、教师和学生都面临着很 《教程》适用于旧HSK六级及 以上水平的第二语言学 多亟待解决的问题。本文试 以教材为基本出发点，选择分析 习者，旨在让学生熟悉中国文化。其适用对象为学习汉语 代表性成语教材 《成语教程》，以求研究成语教学策略。 时间约为一年半或是两年 以上，掌握汉语基本语法和2500 二、 《成语教程》 个词汇的留学生。成语教学不同于一般词汇教学，它与文 (一) 成《语教程》简介 化联系紧密 。因此 ，在课程开始之前，教师可通过笔试、 《对外汉语教材 ·词汇与文化》由复旦大学出版社 口试、问卷等形式来了解学习者的汉语水平及文化背景。 出版，是专 门为第二语言学习者编写的学习汉语熟语和了 《教程》中共有常用成语192个。教师在教学时应分层次教 解 中国文化的系列教材。 《成语教程》 (以下简称 《教 授常见常用成语。教师可参考 《大纲》和常用成语，选择 程》)是 《对外汉语教材 ·词汇与文化》中的组成部分， 适合学生水平的教材。此外，教师备课时应明确教学过程 它适合IHHSK六级 (即新HSK五级)及以上水平的第二语言 中因文化差异而可能产生的干扰，有针对性地备好材料以 学习者使用。 减少干扰 。 《教程》设为20单元，每个单元包括课文、词语、成